基于合作理念的师生共读课堂教学

齐菊花

【摘要】本文研究基于合作理念的师生共读课堂教学，首先，简要分析了合作理念。其次，分析了小学语文师生共读的意义。最后提出基于合作理念的师生共读课堂教学的具体策略，即以读养性，养成良好的阅读习惯；以读解读，体验阅读材料的真谛；以读促言，实现美文创造。

【关键词】合作理念 师生共读 课堂教学 小学语文

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）33-0085-01

1.合作理念

合作学习理念是从动机的角度出發，强调了合作目标对学生从事学业任务的诱因影响，而发展理论则从认知的角度出发，重视合作学习对完成任务效果的影响（在达到小组目标的过程中是否每个小组成员都提高了自己的认知水平）。它是当前我国新课程改革提出来的一种新的教育学习理念，也是对于传统的学习方式与学习理念的一个重大突破与冲击。合作学习理念就是提出的一种结构化的、系统的学习策略，即在学习过程中，将2—6名能力各异的学生组成一个小组以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。它要求教师在课堂教学中注意采用多种手段创设良好的课堂气氛促进学生全身心的融入到教学探究活动之中，并且要求教师在整个课堂活动中给予学生时间与空间，给予学生肯定与鼓励，让学生在合作与交流之中探索规律。合作学习具有非常重要的意义，它可以培养学生的分享合作精神与学生创造创新精神，可以培养学生的竞争意识与学生的平等意识，可以培养学生的交往能力与学生的承受能力，可以更好地激励学生更加主动学习。

2.小学语文师生共读意义

阅读是小学语文教学中的重要构成部分。而在合作理念指导下，小学阅读教学就是要教师通过多样化手段促进师生实现“师生共读”。在小学语文教学中，实现“师生共读”的课堂教学就是引导学生多读好书，多读合适的书，与好书交朋友，与书中内容产生共鸣，这就要求教师通过各种各样的手段设置新颖活泼、形式多样的阅读教学与读书活动。小学语文教学中实现师生共读，可以激发学生阅读兴趣，促进学生多读与乐读；可以帮助学生学会阅读方法，促进学生能读与会读；可以帮助学生养成良好的阅读习惯，促进学生阅读能力的提高；可以促进学生通过阅读与阅读理解，不断的增强学生的语文综合素养；可以帮助学生养成良好的学习方式与学习习惯，帮助学生终身学习奠定基础。

3.基于合作理念的师生共读课堂教学策略

3.1以读养性，养成良好的阅读习惯

基于合作理念的师生共读课堂教学，需要教师通过示范阅读、学生齐读等多种手段创设良好的阅读氛围，培养学生形成优质的阅读姿态，引导学生产生阅读的共鸣。通过这样的方式，实现以读养性，达到养成良好阅读习惯的目标。例如，阅读课堂上，我们选取“冰心先生的作品”作为阅读材料，教师可以用“班德瑞的优美音乐作背景”，及教师深情的诗化语言，营造出学习氛围，将学生引进冰心作品爱的意境使师生很快受到感染，引导学生产生阅读的共鸣。例如，阅读课堂上，我们选取“365夜故事”作为阅读材料，教师可以用问题启发的方式导入新课，促进良好阅读气氛创设，促进学生良好阅读习惯的形成。“小朋友们，你们读过童话故事吗？你眼中的童话世界是怎样的？今天老师想跟你们一起去童话世界，你们愿意带上老师吗？那就让我们一起走进……（童话世界）”。

3.2以读解读，体验阅读材料的真谛

基于合作理念的师生共读课堂教学，需要教师通过点拨与重点解析等多种教学手段，引导学生更好地把握阅读材料的全景，归纳总结阅读材料的关键信息，促进学生能够更好地领悟阅读材料之中的真谛，辨识阅读文本中的真味，引导学生更好地在阅读材料中得到思想启迪。通过这样的方式，实现以读解读，达到体验阅读材料的真谛的目标。例如，使用“365夜故事”作为阅读材料，学生自己带着问题读故事，边读动笔，师巡视指导，之后请一位小朋友来把这个故事读一读，并且教师可以采用以下问题指导阅读，帮助学生体验阅读材料的真谛：刚才同学们自己在阅读的过程中有没有遇到什么困难啊？读了这个童话故事，你喜欢里面的哪个小动物，为什么？刚才的故事读完觉得童话故事的世界怎么样？还想继续走下去吗？那你知道该怎样去读一个童话故事了吗？通过这样的阅读指导，整堂课形成读书方法：掌握不认识的字的读音，能把故事完整地读下来，读懂故事主要讲了什么，学到一些做人的道理。

例如，使用“爱的教育”作为阅读材料，教师可以开设“示范欣赏”环节，促进学生精读阅读材料，帮助学生了解阅读材料中的真谛：首先，出示叙利亚深夜抄字条的画面。并且提出问题：你们想对叙利亚说些什么？其次，叙利亚的形象真诚质朴，感人至深。在《爱的教育》这本书里还有许多像叙利亚这样的好孩子。他们出生于不同的家庭，属于不同的社会阶层，具有不同的性格。有的善良、有的慷慨、有的执着、有的嫉妒、有的傲慢……但他们对祖国、对亲人、对老师都有一种感人的爱，作者把它们描写的栩栩如生，在它们当中，你最欣赏谁？是从哪个故事中了解他（她）的？你欣赏他（她）的什么？诵读其中的精彩片断。（引导学生从人物塑造，语言描写，情感表达等方面阐述）。再次，在四人小组内交流。要求按照顺时针的方向，每人都要根据提示说一说。各组推荐代表集体交流。（代表交流时，采用师生对话的形式。拎出读书时写批注、写读书笔记，）。

3.3以读促言，实现美文创造

基于合作理念的师生共读课堂教学，要求教师在阅读中促进学生更好地采撷阅读材料之中精华，引导学生根据阅读材料形成奇思妙想，帮助学生更好地阅读，并且引导学生在阅读的过程中，把握好阅读材料的情节，学习好阅读材料中的写作手法，学生通过阅读来促进写作。通过这样的方式，实现以读促言，达到实现美文创造的目标。例如，教师与学生读完阅读材料后，教师可以使用如下拓展活动延伸阅读：用你们刚刚学会的方法自己选一个比较有兴趣的故事读读吧！读完了还可以同桌交流交流故事讲的是什么？学到了什么？并且要求学生将刚才交流的信息写出来。也可以使用推荐好书的教学环节拓展延伸阅读：同学们平常在课外有没有读过什么好的课外书啊？也来推荐推荐，让大家和你一起分享这美妙的童话世界吧！今天，老师跟大家一起走进童话世界果然没白来，那走进这童话世界给你带来什么（快乐、知识、道理……）？同学们可以交流一下，并且将交流的内容记录下来。

参考文献：

[1]刘海燕.以“师生共读整本书”为方式的小学语文阅读教学策略探讨[J].课程教育研究.2018（11）.

[2]朱伟.基于师生共读的“浸润式”主题阅读教学[J].中学语文教学参考.2018（07）.

[3]徐艳春.师生共读，引领学生深度阅读[J].现代教育科学.2017（05）.