基于生物学科核心素养下高中生物教学的优化策略探析

冯阳春

【摘要】在新高考方案颁布的背景之下，高中生物学科教学的优化与调整，成为适应新的教学环境、促进教学改革的重要基础。传统生物教学单一，以学科核心素养培养为导向的教学构建，能够实现有效教学的生成。本文立足高中生物教学现状，从优化课堂教学环境、创新课堂教学方法等方面，具体论述了学科核心素养下高中生物教学的优化策略。

【关键词】高中生物 核心素养 优化 策略

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）34-0190-01

前言

近年来，核心素养成为教育改革的关键词之一，是新时期深化教育教学改革，促进学生全面发展的重要立足点。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》将生物学科核心素养总结为：“生命观念、科学思维、科学探究和社会责任”。因此，在高中生物教学中，有效落实学科核心素养培养，是新课改下生物学科教学的根本任务，是务实教学改革目标要求的重要实践。本文立足高中生物教学现状，就新课改下如何以学科核心素养培养为导向，优化高中生物学科教学，做了如下具体阐述。

1.以学科核心素养培养为导向，优化课堂教学环境

随着新课改的不断推进，以学科核心素养培养为导向，优化传统教学模式，构建开放式多元化的教学空间，有助于促进高中生物教学的改革发展。生物学科核心素养培养，要求高中生物教学要创新教学方法，在开放式的教学环境中，促进学生有效学习的生成。因此，高中生物教学的优化与调整，一是要转变传统教学形态，在多层次的教学视域之下，为学生的“学”提供开放式环境空间；二是要优化课堂教学环境，注重学生有效学习的生成，为教与学的良性互动提供有力保障；三是学科品质的养成，以及发散思维的培养，需要建立在良好的教学环境之中，学科核心素养的培养，应促进学生在科学探究中，形成生物学科的探究思维能力。面对新的课改环境、新的教育教学要求，以学科核心素养培养为导向的教学构建，应着力于良好的教学环境，培养学生学科探究、发散思维等能力，践行核心素养的理论要求。

【案例】在“生物的呼吸作用”的教学设计中，教师一改传统的教学形态，通过开放式教学环境的创设，让学生在生活化的情境元素中，更好地理解知识。生物学科素养的培养，应注重日常生物知识的应用，让学生在科学探究中，提高知识的理解应用。

新课导入：“家庭制作甜酒”。教师通过PPT，将家庭制作甜酒的过程，以动画PPT的方式进行呈现，让学生在轻松、愉悦的学习环境中，走进生物课堂，感受生物知识的魅力。随着情感的培养、兴趣的激发，教师导入教学知识点。

师：在制作的过程中，在米缸中挖了一个洞。请问同学们，这个洞起到什么作用？

学生在学习的过程中，要善于观察，从中发现生物知识点，进而为知识的导入提供学的良好窗口。教师的“问”基于学生的观察学习，而学生有需要基于知识的学习应用，实现对生物知识的有效理解。因此，从问到学，再到知识的应用，成为学生核心素养培养的重要途径，也让学生的学习环境更加开阔，在轻松、愉悦的环境中实现知识内化。教学是知识输出的互动过程，应建立于良好的环境空间，以实现教与学的有效开展。

2.以学科核心素养培养为依托，创新课堂教学方法

对于高中生物学科而言，要求教学应立足教材内容，并在此基础之上，灵活调整教学内容，指向于学生学科核心素养的综合培养。首先，教师的教学视域要开阔，能够形成开放式的教学环境，为学生有效学习提供有力保障。以生为本，在问题情境教学、探究式教学的构建中，促进学生有效学习。如，以“问题+任务”式教学，能够为形成探究式教学空间，为学生学科实践能力的培养创设良好条件；其次，生物源于生活，但又高于生活，在生活化教学中培养学生学科核心素养，能够更好地盘活课堂教学，为学生培养学科情感，实现知识的有效转化，提供良好的教学载体；再次，传统教学方法单一，难以促进学生学科兴趣的激发，也不利于学生有效學习的生成，教师的教学切入点，要立足学生学科思维、实践能力等的培养，让课堂教学更加丰富多彩，能够促进高效课堂生成。

【案例】在“植物的激素调节”的教学创设中，教师的教学视域以学生探究学习为主导，旨在更好地促进学生自主探究学习，培养学生学科实践能力，为开放式课堂教学提供良好的教学空间。为此，以问题为导向的任务驱动式教学，能够更好地紧扣学科核心素养的培养要求，通过教与学的优化出发，创新传统教学方法，盘活生物课堂。 教学情境：如图1所示，植物向光性生长。请问，同学们由此可以想到什么？

教师的教学情境开阔，并且在问题的引导之下，更好地激发学生“学”的积极主动性，能够促进有效学习的开展。

问题：植物之所以向光性生长，是受到外界的什么刺激？刺激的方向与植物生长方向有何关系？

在一连串的问题引导之下，为学生创设了更具层次的学习视域，也让学生在问题的探究中，进一步理解知识要点，让“学”更加积极有效，也让学科核心素养培养在实践探究中得到有效落实。因此，教师的“教”不是拘囿于粗放式的知识输出，而是更加注重学生学科思维及能力的培养，在多样化的教学方法中，更好地盘活高中生物课堂。面对新的教学环境、新的教改要求，以学科核心素养培养为导向，能够进一步促进生物课堂教学的优化与调整，契合新课改要求。

结束语

综上所述，新的教学环境，要求高中生物教学要转变教学形态，在开放式的生物课堂中，为学生的“学”提供优质的教学资源，为教师的“教”提供开放式的教学视域，进而为教与学的良性互动生成空间。在本文探讨中，以核心素养为导向的教学构建，要求高中生物教学要从教学环境的优化出发， 注重学生学科思维、能力等的综合培养，促进学生全面发展，满足新课改下高中生物学科教学的改革要求。

参考文献：

[1]何兰平.高中生物教学中学生创新能力培养对策[J].才智，2016（02）

[2]魏进文.新课改下高中生物教学的有效策略[J].考试周刊，2016（07）