精心预设问题，构建有效物理课堂

刘敏杰

【摘要】爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更加重要，这也是教育界应该遵循的一个真理。物理教学在初中学科教学中占据着重要地位，新课改背景下的物理教学强调要培养学生的综合素养与综合能力。为适应新时期的各项教学要求，初中物理教师需要精心预设问题，让学生在问题意识的指引下展开自主的思考和自主的探究，从而构建有效的物理课堂，提高初中物理教学水平。

【关键词】初中物理 有效课堂 问题设计 教学方式

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）34-0183-01

在新课程改革的背景下，初中物理课堂教学发生了很大的变化，各种创新的教学手段被引入课堂教学中，用以改善当前教学的低效化问题。其中，精心预设问题成为了教师构建有效课堂教学的途径。

一、精心预设问题的意义

在以往的课堂教学中，教师也通过问题来引导学生进行探究学习，但是经常忽略问题设计的精妙性。要想发挥问题的有效作用，必须精心预设，才能更好地激发学生思考问题的积極性，才能最大程度的提高课堂的教学效率。因此，精心预设问题对于构建有效物理课堂具有重要意义。教师设计的问题必须要让学生获得有用的知识与技能，才能让学生产生进取之心，产生探究知识和获取知识的欲望。而预设问题的关键点，在于教师要在预设问题时，保证问题的有效性、真实性、探究性、实践性和趣味性[1]。而且就初中物理学科而言，其物理内容具有一定的抽象性，若是教师能够精心预设问题，可以降低学习难度，提高学生学习效率，从而有效地提高物理教学质量。

二、初中物理教学中精心预设问题的具体策略

（一）精心预设问题，培养主动思维

陶行知先生说过“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。在当前的物理课堂上，学生自主思考的积极性并不高。一方面，学生的自主性意识比较差，思维能力比较薄弱。虽然教师预设了物理问题，但是学生却缺乏主动思考的习惯，在课堂上表现得比较沉默。另一方面，有些教师预设的物理问题不够吸引力，不能调动学生发散自己思维的积极性[2]。归根结底是教师的物理问题激不起学生的探究兴趣与欲望。在这两种情况下，教师需要进行自我反思，思考如何精心预设物理问题，让学生能够展开自主的思考，让课堂上预设性问题可以真正起到导思的作用。比如在人教版初中物理《物体的浮与沉》这一课的教学中，教师可以如此预设问题：

问题1：观察过家中是如何腌制咸鸡蛋的吗？然后拿一个生鸡蛋放入清水中，再逐步加入食盐搅拌，观察现象。

问题2：如果在水中加入其他物质，可以达到这种效果吗？

这两个问题的预设可以快速激活学生的思维，让学生进一步深化这一问题的学习。教师可为学生提供足够的自主思考与探究的时间，还可利用多媒体技术来播放相应的动态画面，让学生在直观的画面下刺激自己的感官，进而让学生去思考视频中究竟蕴含了哪些物理问题，从而获得感悟，再返回来思考先前提出的问题，有利于引导学生进行深度的思考与深入的学习。

（二）注重贴近生活，激发发散思维

陶行知说：“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变即生活无时不含有教育的意义”。由此看出，生活是知识的本源，要求教师在课堂教学中也要注重贴近生活。初中物理教师要精心设问，还要懂得融入日常生活元素，让学生可以调动自己的生活经验，激活自己的认知思维，切实感受到生活中的物理现象，让学生认识到物理在生活中的实用性，刺激学生产生较浓的探究兴趣。比如在人教版初中物理《光的折射》一课的教学中，教师可以取一根筷子，斜放入水中，让学生回答为什么筷子折断了？用多媒体展示视频“海市蜃楼”，让学生思考它们是怎么形成的？然后引导学生一步步发散思维，思考光的传播方向是否会改变？与入射光线相比，折射光线是偏离还是靠近法线？使入射角增大，则折射角如何变化？利用这些问题来引导学生逐步完成本节课的学习。由此可见，物理知识在生活中具有实用性，而且这一物理现象是神奇的。这样的问题引导方式，可以起到很好的教学效果。

（三）注重问题的开放性，激发跨越性思维

若是教师精心预设了一个开放性的问题，则可以利用问题开放性的性质来拓宽学生的眼界，还能培养学生对物理知识的探究兴趣，有利于锻炼学生的思维能力[3]。在物理课堂上，教师所设计的开放性问题都有一些缺失的条件，使得学生在分析问题时出现不同的思路，这就会激发学生的问题意识，让学生投入到问题的讨论中。比如在《密度》一课的教学中，教师可设计以下的核心问题：“物质的质量和体积这两个物理量之间有没有存在联系？如果存在联系，那么可能会是什么样的联系？”在这样的开放性问题引导下，可以让学生拥有更宽的视线范围，使其在深入学习的过程中不至于限制自己的想象力和认知能力，让学生获得更好的探究效果。还可以体现该学科的文化底蕴，如“爆竹声中一岁除”，其中的爆炸是怎么转变能量的？“一叶障目”能用什么物理知识解释？通过这些具有开放性的问题，逐步激发学生的跨越性思维。

（四）恰当评价问题，开发探索思维

美国学者戴维·刘易斯总结的教育孩子四十条，其中第一条和第二条分别是“对孩子提出的所有问题，都耐心、老实的回答。”、“认真对待孩子提出的问题和看法”。在预设问题的教学中，还有一个重要的环节不容忽视，那便是对回答问题的质量评价。好的评价能够激发学生的自信心，提高问题的发挥效果，辅助学生更好的理解知识，提高初中学生的自信心。初中生有很强的自尊心，他们渴望老师给自己的答案给予肯定，希望受到老师关注，所以教师一定要认真的给每一个回答一个合理的评价，多采用积极的语言，只要是敢于回答问题的学生都给予鼓励，激发培养他们爱思考、敢回答的特点。给予回答正确的学生给予表扬，并在正确答案的基础上再一次复习巩固所学的知识点，强化记忆，给予回答错误的学生给予鼓励，及时帮助学生找到错误的原因并加以改正，让学生明白即使回答错误也不要紧，错误也有助于我们继续探索没有掌握的知识。这样学生回答问题的积极性就不会受挫，逐渐培养出主动思维，积极回答问题的良好习惯。

三、结束语

总而言之，新时期的初中物理课堂教学正处于改革发展的阶段，物理教师要懂得精心预设问题的重要性，并且采取有效的教学策略，让学生在问题的引导下获得知识与技能，提高其学习效果。精心的问题预设能够激发学生的学习欲望，活跃课堂氛围，提升学生在课堂中的主体地位，培养思维的启发。精心预设是对学生的尊重，也是对课堂的负责，教师在预设时注重提问技巧，发挥提问效益最大化，才能有助于构建初中物理的高效课堂。

参考文献：

[1]廖常辉. 初中物理教学情境创设的问题及对策分析[J].中学物理，2016（8）：52-53.

[2]张圣红.初中物理课堂如何实现精彩“落幕”——浅谈课堂小结的设计[J].物理教学探讨，2016（2）：19-20.

[3]顾海燕.例谈初中物理教学核心问题的设计及策略[J]. 中学物理：初中版，2016（4）：26-27.