故事教学在语文教学中的应用

段永民

【摘要】如今，在新课改不断深入的背景下，小学语文教学面临着新的改革要求与形势，需要教师对传统的教学模式及观念进行创新，采取故事教学的方式，培养学生的思维能力及学习能力。本文阐述了语文教学应用故事教学方法的重要意义，并就故事思维在小学语文教学中的应用体现展开分析，提出了相应的应用策略，仅供参考。

【关键词】故事教学 小学语文 应用

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）34-0136-02

一、语文教学应用故事教学方法的重要意义

（一）有利于活跃课堂气氛

传统语文教学多采用“填鸭式”的教学方法，即教师进行理论知识的系统讲解，学生则按照教师的要求来死记硬背。但这一教学模式忽视了学生于课堂中的具体学习情况，在无形中给学生造成了巨大的压力，不利于良好课堂氛围的营造。另外教师在评价学生的实际学习情况时，过分注重其考试成绩的高低，不去关注学生在教学过程中具体学到了什么，久而久之，学生便丧失了对语文学习的兴趣。而通过在语文教学中采用故事教学的方法，教师以分享故事的方式来将学生代入教学情境，提高课堂的趣味性，进而有效地调动了学生的学习热情，并增强其学习兴趣，有利于学习能力的提高。

（二）有利于提高学生的思维能力

语文学习的关键便是阅读，而要想做到有效的、深入的阅读，便要具备较强的思维能力及领悟能力。小学生由于认知能力的限制，其在阅读学习当中经常会遇到一些困难，而这时教师便可在阅读教学的过程中，适当融入一些故事思维，进而帮助学生充分掌握阅读中的疑难点，做到阅读内容的重塑与理解，最终获知中心思想。另外教师通过采取故事教学的方法，能够有效明确学生语文思维当中的优点及缺点，贴近其生活，进而形成友好的师生关系，加强两者的沟通。

二、故事思维在小学语文教学中的应用体现

所有故事的题材均是来源于日常生活与学习当中的，并且具有形式多样及丰富多彩的特点，如周末去博物馆的一次经历，晚上做的一个梦、与父母前去游玩的一次旅行，这些故事构成一个个美好的画面与记忆，能够使我们的生活更加美好与多彩。语文课堂是小学课程教学的基本形式，肩负着引导学生学习与传递知识的责任。在素质教育逐渐深入、推广的大背景下，语文课堂教学应做到教学模式的创新，进而增强教学活力，让学生在获取知识的同时，收获到快乐及能力。在教学当中我们不难发现，一些好的文章或是学生的作文，都会多多少少地利用一些手法来对生活中的小故事进行引用，达到吸引读者、增强兴趣的目的，而这就是故事思维，同时这些故事大多都是学生的亲身经历。

三、故事教学在语文教学中的应用策略

（一）识字教学

汉字作为中华文化的根，需要教师在小学语文教学中培养学生喜爱汉字的态度及情感，进而感受到汉字所具备的价值与意义，有效提升教学效率。在实际教学中，教师不能只是单一的进行识字教学，还要创设相应的语言环境，做到学用结合，加强学生对汉字的熟练运用。

例如在人教版一年级上册中《口耳目》的教学时，本课主要是让学生进行笔画的学习，并让学生通过对器官的认识来保持正确的站、坐、行、卧的姿势。对此，教师可借助多媒体技术，将这些汉字的起源通过动画或是视频的形式向学生展示，从中增添许多生动有趣的故事，使学生加强对所学汉字的记忆与兴趣。同时也可将故事教学法作为教学的中心，采取讲述故事或展示图片的形式作为支架，使学生的学习难度降低，进而帮助其好更快的认识汉字。

（二）拼音教学

在新的义务教育语文课程标准中明确指出：汉语拼音教学应坚持趣味性的原则，在课堂中通过开展趣味性的活动，实现与识字教学的紧密结合，并通过联系生活，增强教学活动的生动性。故事的题材大多来源于生活，这与学生的日常生活有着紧密的联系，进而在一定程度上可以调动学生的学习积极性，不断在生活中发现故事。

例如在进行《a o e》的拼音教学时，教师可在正式授課前结合课文中的情境图，向学生先讲一个故事：清晨，温暖的太阳照耀着绿油油的草地，小溪也在缓缓流淌，一位溪边游玩的小女孩唱着：“a…a…a…”一只踱步的大公鸡听到后，也随之唱起了“o…o…o…”，正在河中游玩的大白鹅听到后，也不由自主的跟着唱起了“e…e…e…”，这支清晨奏响的音乐会正在如火如荼的进行。这时再向学生提问：“这么美好的画面，这么优美动听的歌声，你们愿不愿意参与到这场音乐会当中呢？我们认识新的朋友吧！”而这种通过提问将情景图联系起来成为一个完整故事的教学方法，能够使学生产生共鸣，进而对拼音学习有浓厚的学习兴趣。

（三）阅读教学

阅读是语文教学中的一项重要内容，有助于学生的精神成长，并提高其语文学习的各项能力。新的义务教育语文课程标准中明确指出了阅读的目标与内容，要求在现代阅读理念的引导下，进行价值观及情感态度的渗透，并培养学生掌握好的阅读方法，将其运用到实际学习中。对此，在阅读教学中可采取故事教学的方法，通过故事导入的方式，让学生了解除课文之外其他相关的故事，进而学会从多个角度去看问题，形成发散性思维。

例如在进行人教版三年级下册《画杨桃》的教学时，教师可先向学生们提问：“同学们你们有什么爱吃的水果吗？你们见过课文中这种水果吗？熟悉杨桃的人只会认为它是一种水果，而却没有仔细观察过它，你们现在看看，它长什么样子呢？是什么形状呢？”这时学生便会进行思考，这时教师再利用多媒体课件向学生展示杨桃的来源与故事，学生通过故事对杨桃有基本认知后，教师再自然而然的将其思维带入到课文的讲解中，进而有效调动了学生的学习积极性，有利于教学效率的提高。另外，教师还可在学完课文后，对中心思想进行总结，得出对待事物应用不同眼光、角度去看待的中心思想，进而培养学生的思维能力。

（四）写作教学

语文教学中的识字教学、拼音教学、阅读教学，均是为写作教学来打下基础的，通过科学有效的教学方法，能够提升学生的写作能力。对此，教师可要求学生平时多去收集和看一些小故事，并将其作为写作的丰富题材，运用到实际写作当中。

例如在进行《乌鸦喝水》这一课的学习时，这属于一篇寓言故事，当学习完该课的内容后，教师可要求学生根据寓言这一写作方式，自己自行编写一则寓言故事，仍以乌鸦为主人公，通过自己收集的故事材料，从另一个角度来描写一个新的寓言故事。这样，不仅能够提升学生对知识的运用能力，还能提升其写作水平，最终提升教学效率。

综上所述，在新课改与素质教育不断深入的背景下，小学语文教学应实现教学观念、教学方式的有效转变，通过应用故事教学的方法，了解其对提升语文教学效率的重要意义，并在识字教学、拼音教学、阅读教学、写作教学中采取恰当的方式，让学生掌握更多的语文学习能力，促进其全面发展。

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