让微课“翻转”小学语文课堂教学

柴森山 姜有玲

【摘要】教育领域中的微课就是应运而生的一种新兴的教学资源，它开启了教育的“微时代”，能够解决传统教学模式中存在的弊端，能够充分融合网络资源，激发学生自主求知的浓厚兴趣，对学生主动学习能力的提高发挥着举足轻重的作用，对现代教育已经产生了积极的影响。对于微课，更值得我们反思的是如何激发学生学习的自主性，让学生成为学习的主人，更要探究微课在教学中的广泛运用，让课堂变成学习的乐园，让学生悦纳课堂。

【关键词】微课 翻转 小学语文 课堂教学

【中图分类号】G623.2；G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）34-0129-01

随着网络信息技术的进一步发展，以开放化、多样化为特征的微课新型模式已经深深植入教育领域，对传统教学形成了巨大冲击。它不是简单的把信息技术整合到学科中，而是将已经脱离社会的学习活动回归到真实的生活中，将人为孤立起来的知识回归到真实的生活源泉中，将单一的被动接受学习方式还原为丰富多彩的学习方式。那么，微课相对传统的教学模式有哪些优势呢？下面以微课“翻转”小学语文课堂为例谈一谈我们的想法。

一、“翻转”传统的师生角色

近年，我们大喊“让学生成为学习的主人”，但是教师先教，学生后学的状况仍然得不到根本性的转变。这种传统的教学模式最大的一个弊端就是教师在课堂内上课，学生在课堂外消化知识，当学生在课外需要克服学习中的重点、难点时，老师却无法现场指导，于是学生就会发生错误积累，而微课却能很好的弥补这个问题。因为它是将重点的课堂内容通过微视频提前发送给学生自主学习，而课堂上教师的“教”都要服从于学生的这个提前“学”，课堂上学生再通过动脑、动口、动手等思维活动来掌握重点知识，总结出一般规律，然后再运用实践。

比如，笔者在授教人教版五年级下册第八单元《威尼斯的小艇》时，利用录屏软件+PPT把船夫“技之高超”一节制作成微课提前发送到家校微信群、QQ群以及“和教育”平台，让学生首先自主观学，次日课堂上师生分组讨论解决问题，达到了事半功倍之效果。因此，利用微课学生能根据自身情况来安排和掌控自己的学习地点、时间、节奏和具体问题，真正变成了学习的主人，这是传统教学模式根本不可能具有的优势。

二、“翻转”齐步走的教学流程

传统的教学模式是师生在课堂上齐步走，首先是信息传递，是通过师生、生生之间的互动来实现的；其次是吸收内化，主要由学生课后自己完成。但是由于课后缺少教师的点拨与学伴之间的互助，知识的吸收与内化往往让学生感到特别挫败，严重制约着学生释疑的主动性和积极性，不能最大化掌握所学知识。而微课对教学流程进行了重构，信息传递是学生在课前进行的，吸收内化是在课堂上通过互动来完成的。教师课前发送给学生的微视频让他们自主探究，或对学生进行在线辅导和答疑，提前帮助学生解答知识重难点。课堂中教师因材施教，师生、生生在课堂上合作、讨论和探究，或开展活动帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识，达到一举几得之利。

比如，笔者在执教人教版五年级上册第七单元《圆明园的毁灭》一文时，将圆明园当年的宏伟壮观景象和奇珍异宝、英法联军的毁灭罪行以及毁灭后的惨景三个板块的重点内容，用CourseMaker软件制作成三个微课，以微课形式组织课堂教学，收效甚好。没有了传统齐步走的平平淡淡的教学流程，更多的则是同学们对美景珍宝的惊喜赞叹，对英法侵略者的深恶痛绝以及对惨败景象的深刻惋惜，油然而生一种振兴中华的责任感和使命感。鉴此实践，我们认为微课对传统教学流程的翻转更有助于促进学生知识的吸收内化和情感提升。

三、“翻转”一元化的学习方式

传统的教学模式，学生的学习方式是一元的、单一的。教师主要通过集体教学来达到传授知识的目的，学生只能被动接受。而微课的广泛运用实现了学生学习方式的多元化，一是角色扮演方面，教师已经从知识的呈现者转变为学习的主教练，这让教师有充足的时间参与到学生学习当中，回答学生提出的问题，并与学生交流，或对学生进行个别辅导，提高了课堂教学的有效性。二是知识获取方面，已经由传统的教师单一传授给学生转变为教师与学生、学生与学生之间相互融合，使课堂容量增大，使知识思考更有深度。微课教学模式摆脱了教师板书的困扰，而且以信息化教学的优势，可以更好的拓展教学的内容，拓展了课程的外延，如采用微课教学，教师在微课设计时会充分考虑学生学习的实际情况，做好内容的延伸，包括课外阅读素材补充，生词的拼音和造句等内容，而且还可以使用超链接等方式，快速实现对已学习的内容回顾，最大化的实现了课堂内容的拓展，实现了在一课时内快速掌握多种内容的教学目标。

小学语文课堂教学更需要教师积极创造条件，抓住学生年龄特点，充分利用微课“翻转”原有的一元化的课堂教学，突出师生互动、合作、交流，让学生成为真正的课堂主人，使课堂教学师生、生文、文情高度融合。因此，微课对学习方式的翻转是一种知识的大融合，也能更好的开启学生的思维能力。

四、“翻转”单一的课堂组织模式

小学语文教学中，教师在教学过程中应积极利用微课的方式，翻转单一的课堂组织模式。传统的语文课堂教学中，教师是课堂教学的主导，学生在听讲过程中只需要按照教师的思路就行，无论是识文断字，还是阅读，学生基本处于被动的局面，这种教学模式下，学生在课堂上是以个体为单位进行学习，学生之间交流比较少，课堂教学组织模式较为单一。利用微课，教师可以通过视频软件的方式从教学任务中脱离出来，不在局限于课程内容的讲解，而是转变为如何组织和引导学生将注意力集中在课堂学习当中，将更多的精力放在学生课堂组织方面，此外对学生来讲，微课教学给学生以小组为单位的学习便利性，学生可以以小组为单位深入到课程教学当中，对教学内容进行学习。

比如，笔者在执教人教版《去年的树》课程教学过程中，在第一课时，为了让学生更好的了解文章内容，教师通常会以微课的方式进行导学，从而引出“树与鸟”。具体来说，教师会播放微视频的内容，让学生观看，大自然中树与鸟的关系，让学生看到每年鸟儿都会飞回故居，重新在自己的“窝”里面生活，樹就好像是鸟儿的家一样。视频播放后，教师可以让学生以小组为单位，讨论生活中鸟儿与树、与故居的关系，让学生想一下生活中有没有听过鸟儿每年都回来的案例，发挥小学生的头脑风暴，如每年燕子都会飞回自己的巢穴中，在生活中是不是真实的，通过这些实际案例让学生进行思考和想象，激发学生学习兴趣，在小组讨论中进一步拓展自己的思想，活跃课堂气氛，从而更好的引入课本中的内容。总之，小学语文教学中，将微课与小组合作学习相结合，有利于打破单一的课堂组织模式，树立以学生为主的课堂组织形式，激发学生对课堂的参与积极性和学习兴趣。

综上几个方面，互联网+时代，微课将革新传统的教学方式，更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习，按需选择学习，是传统课堂学习的一种重要补充，有助于实现以学生为主的课堂教学组织模式，在未来的发展过程中将具有十分广阔的教育运用前景。

参考文献：

[1]张金磊；王颖；张宝辉.翻转课堂教学模式研究.远程教育杂志.2012（4）.

[2]卢强.翻转课堂的冷思考；实证与反思.电化教育研究.2013（8）.