培养问题意识发展数学素养

陈金莲

【摘要】新课标指出数学学习应该从多角度进行问题的分析、解答以及运用问题，促进学生形成良好的问题意识。在数学教学中，培养学生问题意识可以有效地构建和谐高效的学习环境。良好的问题意识可以激发学生更好地投入到数学教学中，学会通过思考发现问题并找到解决问题的方法，促进学生思维发展。数学教师在数学课堂教学中，有意识地进行问题意识的培养和训练，通过创设问题情境、游戏教学方式，培养学生乐学和问学，更好地提高学生的数学素养。

【关键词】小学数学 问题意识 数学教学

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）34-0061-01

一、培养“必问”意识，提高创造力

牛顿当年发现苹果掉在地上这种现象，就是因为他有强烈的问题意识，会下意识产生“为什么”的疑惑意识，因此发现“万有引力定律”。显然学生的问题意识能够引发学生更多的思考，并在思考的过程中实现创新和创造更多的可能性。数学教师在教学过程中，需要充分尊重和保护学生的问题意识，从而更好地让学生大胆进行质疑。“有疑必问”是学生对事物的分析和认知后引发的思考过程，帮助学生更好地掌握学习知识的细节，提高学生的知识敏感度。

例如，在学习苏教版小学四年级下册“平移与旋转”一课的时候，数学教师可以让学生先自行进行阅读书本知识，把自己不懂的地方或者产生的疑问进行记录，然后让学生进行小组讨论。有些学生就会提出“平移的形式除了上下和左右之外，可以斜着平移吗？”，有些学生会提出“旋转中心一般是在图形上的，可不可以在圆形外面呢？”，还有些学生提出“如果图形绕着图形外一点旋转，那么这样是旋转吗？”在数学教学过程中，有不懂或者有疑惑的问题必须提出来，把疑惑转化为问答，主动进行问答意识的积累，让学生能够更好地进行深究和学习。通过学生小组之间的沟通交流，对知识进行有更多不同的见解，这时候教师在统一收集小组的问题进行解答。在问答的过程中，学生可能还会有更多的疑惑，给予学生更多探索和创新的空间。

二、培养“追问”意识，提高数学素养

形成良好问题意识的关键点在于学生的科学探索精神，科学探索精神包括学生的思维判断和质疑探究的良好素养，让学生发现问题的时候大胆进行猜想和尝试，更好地找到解决问题的办法。在实际教学过程中，很多小学生总体都比较缺乏主动思考的问题意识，对于探知的欲望和热情并不高涨。小学数学教师可以利用追问的方法，强化学生的求知意识，更好地形成良好的问题意识和数学素养。

例如，在学习苏教版小学四年级下册“三角形三边关系”的时候，数学教师可以提供三根小木棒给学生进行拼凑游戏，让学生在拼一拼、试一试的过程中发现问题，在思考并产生疑问的时候，数学教师再进行点评和解惑。通过拼凑游戏的真实体验后，有些学生提出问题“要围成一个成功的三角形，是不是其中两边的长度和必须大于其中一边，才可以成功拼凑出一个三角形呢？”然后有些学生便马上回复“是这样的，因为你想想屋子的屋顶也是这样的，只有另外两边长度和大于地板的长度，才可以盖好三角形的屋顶”。这时候教师可以进行继续追问“对呀，同学们，那么你们还有什么疑问吗？”通过追问让学生不断实现探索和深入思考，这种追问意识的长期坚持培养，可以让学生更好地进行学习和探究。

三、培养“变问”意识，提高思考能力

问题意识是学生学会学习和思考的起点，如果学生在数学学习过程中，能够从一个知识点向另一个知识点进行延伸探究，这样就会让学生的状态进入一个良性循环。数学教师培养学生形成“变问”意识过程中，主要针对学生发现问题的时候，引导学生开启思考的大门，通过对问题的延伸转化，更好地帮助学生进行数学知识的学习和掌握。

例如，在学习苏教版小学五年级上册“钉子板上的多边形”的时候，教师可以设计提问“在这块钉子板上的每个多边形各有多少个面积单位呢？边上的钉子数有多少枚？同学们有发现什么吗？”教师可以让学生自由讨论进行探究学习，有的学生就说“老师，我发现多边形边上的钉子越多，面积就越大”，有些学生说“多边形的面积等于多边形边上钉子的一半啊”，学生分别都说出自己的想法和观点，教师这时候就继续问“那你们觉得钉子板上的图形有什么规律吗？”通过问题形式和性质的换变，让学生进行联想，更好地理解问题的关系。

总之，小学数学教师需要重视培养学生的数学问题意识，让学生在轻松愉快的教学氛围下进行学习，把培养学生的数学素养从意识上的提高到自觉坚持教学的层次，讓小学数学教学的效果更佳。通过“必问、追问、变问”的有效利用，更好地提高学生的全面发展，学习的知识实现了数学素养的提高。

参考文献：

[1]佚名.渗透问题意识 提高数学能力——小学数学素养课堂[J].科教导刊（上旬刊），2018（08）：143-144.

[2]佚名.培养问题意识，提高学生数学素养[J].小学教学参考，2018（32）：93-94.