浅谈小学低段语文教学中合作学习的开展与实践

摘要：在当前的小学低年段语文教学中，很多教师认为低年级的学生年龄较小，并未养成良好的学习习惯，无论是认知能力、自我控制能力还是自主学习能力都相对较低，因此不应该在课堂教学中使用一些具有自主性、合作性与探究性的教学模式。但实际上却恰恰相反，创新教学模式对于提高小学低年级语文教学水平同样有很大的促进作用。因此，本文将以合作学习为对象，对小学低段语文教学中合作学习的开展与实践进行研究，希望能够为小学低段语文教学事业的不断发展提供帮助。

关键词：小學；语文；合作学习

语文作为我国教学的主要学科之一，能够丰富学生的文学素养，培养学生的社会能力，为学生与社会的交流架起一座桥梁。在小学语文的学习中，合作学习方法这一新型教学方法虽然已经受到了教师的关注，但是在具体的实行过程中还是存在一定的问题，最终影响了合作学习教学效果的发挥。因此，本文将针对合作学习的要素进行分析，根据当前的教学实际情况寻找背后的原因，最终得出合作学习的开展与实践的教学策略。

一、 合作学习的要素分析

（一） 社交性

在进行合作学习时，为了确保课堂秩序以及教学质量，教师往往需要对合作学习进行一定的引导与调控，学生在教师的引导下因为合作学习将会具备一定的交流能力、合作能力以及产生团队意识，这些都是社交能力的具体表现形式。只有确保了学生的社交能力，小学合作学习才能够顺利地开展下去，才能够发挥最大的功效。因此，教师在应用合作学习时一定要注重社交性。

（二） 小组自我评价

合作学习，顾名思义，最为主要的环节就是要让学生成为课堂学习的主人，充分发挥学生的主观能动性。在进行合作学习时，除了教师对于小组的合作学习成果进行点评之外，小组内部也需要对自己的学习成果进行评价，这个环节被称为小组自我评价。作为合作学习最为重要的环节之一，小组成员在进行合作学习时往往能够直接发现自身存在的不足以及优势，因此教师应该重视合作学习的自我评价环节，让小组内的成员能够通过自我评价来避免今后在进行合作学习时出现类似的问题，以此来提高学生对于小组团队的归属感以及责任感。

二、 当前我国小学低段语文教学中合作学习存在的问题

（一） 学生存在的问题

根据对当前小学低段学生学习情况的调查不难发现，低段小学生本身并没有认识到合作学习的重要性，一方面由于小学生的语文基础本身存在一定的差异，如果在进行分组学习时教师忽视个性化的差异，那么最终就会打消小学生对合作学习的积极性。除此之外，由于当前小学低段学生普遍都为独生子女，本身就缺少合作意识与团队意识，导致在进行合作学习时学生不知道该怎么进行交流、学习，令合作学习停滞不前，反倒浪费了宝贵的课堂学习时间。

（二） 教师存在的问题

在对我国小学低段语文教学情况进行了解调查时可以得知，教师虽然已经开始使用合作学习，但是很大程度上是因为新课程改革的影响以及做出的明确要求，并不是教师根据小学低段语文教学内容特点或者是学生的需求才选择合作学习的。在具体的应用过程中，教师并未能做到根据教学内容的需求或者学生的性格、兴趣、能力进行分组，而是误以为合作学习的小组就是按照座位来划分的。除此之外，教师在使用合作学习时更具随意性，在课前并未做好一个详细的计划，导致学生讨论时间长、课堂秩序混乱无章，令课堂教学陷入无法掌控的局面。

三、 小学低段语文教学中合作学习的开展与实践研究

（一） 利用合作学习，从而提高低段小学生的识字、写字能力

与其他学龄段不同，小学低段语文教学主要是培养小学生识字、写字、朗读或是背诵等能力。在这些教学内容中，识字、写字有着至关重要的作用。但在传统的教学中，课堂教学往往相对枯燥，影响到学生的学习效果与学习积极性。因此，在进行识字、写字时，教师应该注重通过合作学习来吸引学生的注意力。在进行教学时，教师可以先根据班级学生的实际水平，进行科学的分组，每个小组的学生识字、写字水平要坚持平均性、有层次性，确保小组与小组之间并没有较大的差距。值得一提的是，教师每节课的分组都应该是不同的，这样既能够提高学生的表达能力，又可以让学生对合作学习时刻保持新鲜感。在开展合作学习时，教师可以先在黑板上写出生字，从发音、意思、写法等方面进行讲解。之后，教师可以再写出一个与这个生字相关联的字，让学生根据生字进行交流、探讨，实现知识点的举一反三。教师则负责在一旁进行引导、组织以及疑问的解答。在讨论结束之后，每组选出一名学生作为代表进行汇报，其他学生可以进行相应的补充，这样既能够保证讨论答案的完整性，还能够促进小组整体的不断发展。

（二） 利用合作学习，培养低段小学生的文章阅读能力

除了识字、写字之外，简单的文章阅读教师同样可以使用合作学习来完成。在课前备课时，教师应该要制订详细的教案，规划好课堂上使用合作学习的时间，确保在课堂教学中能够按部就班进行，以避免出现秩序混乱的情况。而在选择合适的教学内容时，并不是全部的课堂学习内容都要利用小组合作学习的形式，一些比较简单的知识点学习，学生可以自己解决的题目尽量让学生自行解决，可以更好地发展学生独立解决问题的技能，避免学生对教师过于依赖。例如，在学习《枫树上的喜鹊》这篇文章时，教师可以先让学生以合作学习的形式进行自主阅读，选一至两名学生负责生词标注，三至四名学生负责描述课文，这样既能够加深学生对文章的学习印象，又可以促进学生之间的交流，从而提高低段语文的课堂教学质量。

作为当前新课程改革倡导的教学方式之一，合作学习在培养了小学低段学生对语文学习兴趣的基础上，还有利于提高低段小学生的自主学习能力、团队合作能力等，在交流中不断提高学生对于语文知识点的接受能力，帮助小学生实现丰富语文涵养的学习目的。

参考文献：

[1]杨军.小学语文核心素养培育理念下的阅读教学改革初探[J].课外语文，2018（12）：90.

[2]王静.小学语文教学中激发文本阅读兴趣的有效策略研究[J].作文成功之路（上），2018（1）：54-55.

[3]薛峰.小学语文学科基于课程标准教学的研究和实践[J].上海课程教学研究，2018（2）.

作者简介：马超群，四川省巴中市，四川省巴中市南江县朱公乡小学。