关于师范生汉字书写能力的培养研究

王万潮

【摘要】汉字书写能力是师范生所需必备的基本能力，是师范教育对学生学习与就业提出的根本要求。但就当前师范生书写实际情况而言，普遍存在书写不规范、错别字频率高、书写兴趣寡淡等问题。对此，认知师范生汉字书写能力培养重要性，从多层面入手，探寻行之有效的培养策略，势在必行。鉴于此，本文基于经验归纳与总结，就师范生汉字书写能力培养进行了简要分析，以供参考。

【关键词】师范生 汉字书写能力 能力培养

【基金项目】此文为安徽省教育厅人文社科重點课题《师范生汉字认知及书写能力现状调查与对策研究——以安徽省五所师范院校2000名初中起点的定向培养乡村教师为例》，项目编号为SK2018A1037的阶段性成果之一。

【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）33-0017-01

引言：汉字是中华民族长期发展下，形成的能够记录民族文化、进行信息传播的标志性符合，蕴含着丰富的民族精神与民族文化。写好汉字是国民所应具备的基本素养，也是师范生从业所应拥有的基本技能。随着民族意识的提升，以及对传统文化传承与发展重视程度的提高，书法教育得到人们越来越多的关注，成为师范生专业技能与素养培养不可或缺的存在。对此，有必要加强师范生汉字书写能力培养的研究，以提升师范生汉字书写水平，为其学习与发展奠定良好基础。

一、认知师范生汉字书写问题，掌握书写问题形成原因

在师范生汉字书写能力培养过程中，要想提升能力培养质量与效率，保证汉字书写教育的准确性、科学性、有效性，需对当前师范生汉字书写情况具有全面、清晰、充分的认识，掌握师范生汉字书写存在的核心问题，了解问题产生原因。对此，本文以“师范生汉字书写能力情况”为主题，针对笔者所在区域师范生进行了调研分析。由调研分析了解到，当前师范生汉字书写能力普遍存在以下问题：

一是，汉字书写不规范。师范生在过往学习中已经形成一定的书写习惯。但由于以往缺乏汉字书写能力培养意识，多数学生存在“成习不良”现象，具体表现在以下几方面：1.执笔错误，书写随意性大。例如，在用毛笔书写汉字时，部分学生受以往习惯影响，用拇指、食指、中指等相关关节的第一、第二指节执笔，从而以易出现扣指问题，影响汉字书写质量[1]。在用钢笔书写汉字时，学生对自身坐姿、执笔姿势要求不高，扣指、钩腕、身斜等现象屡见不鲜。2.讲速度，不讲质量。部分学生已经养成了“快写，写完即了”的书写态度，认为写字只是记录与传递信息的工具，从而不讲究书写艺术、不重视书写文化，导致写出的字潦草、混乱，汉字书写法度缺失。

二是，错别字出现频率相对较高。在调查中有超过百分之九十以上的学生有过写错字的经历，追其原因：1.师范对汉字缺乏全面认识，仅将汉字作为记载、表意、传信的工具，对汉字书写基本常识、文化解读、书写艺术等不了解甚至不知道，从而在用字、用词过程中存在随意性。2.师范生字、词储备量不足，知其义但不知其形，易出现提笔忘字现象。加之缺乏规范、正确用字的意识与习惯，部分学生在忘字的情况下，选择利用其他字代替。3.在信息化时代背景下，人们对计算机、移动通信终端设备的依赖性逐渐增强，师范生更倾向利用计算机打字的方式，记日志、书写信件、传播信息，从而在日常生活与学习中，除非必要规定与要求，学生很少动笔，在一定程度上降低了对汉字的记忆[2]。

三是，缺乏汉字书写兴趣。汉字书写兴趣是汉字书写能力培养的前提。书写兴趣的缺乏不利于书写行为的调动。而在日常教学观察与实践调研分析中发现，部分学生学习兴趣淡漠，只注重字的对错，不注重字的好坏。也有部分学生由于缺乏提升汉字书写水平提升的信心，从而从最初的兴趣高涨逐渐发展为最终的兴趣淡漠。与此同时，虽然多数学生具备汉字书写兴趣，但由于缺乏持之以恒的精神，从而在书法练习过程中无法做到专注、连续、持久，影响能力与素质培养效果。

二、提高汉字书写能力培养重视度，树立能力培养意识

针对现阶段师范生汉字书写存在的问题，首先教师需从思想层面入手，认知师范生汉字书写能力培养的重要性与必要性，并在此基础上帮助学生树立汉字书写能力强化意识，培养学生汉字书写兴趣，并保证兴趣的持久性。对此，在实践教学过程中，可将汉字书写能力培养的必要性与重要性渗透到教学目标与教学内容中。

一方面，学校以及任课教师应明确认知：师范生汉字书写能力培养是师范生岗位胜任力提升的重要手段，是师范生人文素养培养的主要内容，是中国传统文化继承、弘扬与发展的关键举措。对此，依据有关规定与要求，如《高等师范院校学生的教师职业技能训练基本要求》、《国家通用语言文字法》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》等，进行师范生汉字书法教育教学目标的科学制定，并在“以人为本”理念的指导下，遵循“准确定位、科学指导、凸显特色、创新发展”原则，从汉字书写意识、汉字书写规范、汉字实践应用、书法文化与艺术传播等层面出发确定教学总目标与阶段性目标[3]。

另一方面，基于教学目标，结合师范生实际情况，构建科学的“理论：实践=1：3”课程教学体系，完善教学内容。在理论教学中，侧重于汉字与书法基本常识、汉字与书法历史演变、书法笔法特征、书法艺术鉴赏、书法创作特色等知识、技巧、情感的讲解与传递。在实践教学中，以掌握与应用汉字书写规则与技巧，挖掘汉字书写潜能为核心，进行教学内容设计。例如，根据“篆、隶、楷、行、草”书体在现实生活中的应用情况，科学分配实践教学比例，使学生在鉴赏、分析、训练中，掌握汉字所具有的艺术美、文化美、创意美，了解不同书体用笔规律与特征。

三、从多层面入手，实施多样化汉字书写能力培养策略

在师范生汉字书写能力培养过程中，应注重教学与学习方法应用的多样性与科学性。便于教学目标的达成与教学内容的有效落实。例如，教师为学生布置阅读任务，通过精品文章阅读、传统文化相关书籍阅读、汉字书写相关书籍阅读等，提升师范生汉字识别与记忆能力，丰富师范生字、词积累量；依托学校社团、班级兴趣角、文化沙龙、校园文化建设等组织开展以“汉字书写”、“书法文化传承”等为主题的活动，调动与培养学生汉字书写兴趣，为学生提供手写汉字机会，提升师范生书文化素养；完善汉字书写考核制度，从书写规范性、正确性、常态性、积极性等层面出发，进行综合评价，提升学生重视度，促进学生汉字书写能力的有效提升。

结论：师范生承载着教书育人的重要使命，其职业素质与能力的高低对教育发展存在至关重要的影响。对此，面对当前师范生汉字书写存在的问题，应从教与学等层面进行有针对性处理，通过汉字书写教育培养与提升师范生汉字书写能力，促进汉字文化的有效传承与弘扬。

参考文献：

[1]庄华峰，蔡小冬.师范生书法教育的现状及对策——基于安徽师范大学书法教育的实证研究[J].安庆师范大学学报（社会科学版），2018（06）：116-120.

[2]胡相峰.略谈当前师范生的书写问题[J].江苏教育，2018（69）：28-29.

[3]刘娟，王秀玲.信息化背景下高校师范生书写汉字能力调查及培养策略[J].现代交际，2018（08）：47+46.