基于高中生物学科核心素养的教学设计研究

摘 要：在如今发展迅速的时代背景下，我国的课堂改革也不断深入。相比于传统课堂上只关注学生对知识的掌握程度，如今的课堂更在乎学生是否在听讲的过程中渐渐养成高尚的品德以及道德素养。文章对高中生物学科核心素养教学设计目前的不足做了深入的研究与分析，希望可以对生物学科教育起到一定的推动作用。

关键词：高中生物;核心素养;教学设计

一、我国高中生物学科核心素质培养过程中需要研究和解决的矛盾

1.太重视知识的传授效果，使核心素养的培养边缘化

传统的生物课堂之中，教师往往为了完成教学目标而只注重知识的讲授，对学生学科的核心素质培养并不在意，但是这种傳统的教学模式往往会使课堂气氛有些压抑，学生处于这种学习环境中自然很难调动起对生物学科的学习兴趣，往往最后的教学效果也无法达到预期程度。

2.教学形式僵化，与教学目标脱离

很多高中教师积极响应教育部门的最新教学策略，加入了生物教学模式创新的队伍，融入了很多新的教学方法，但是大多数教师却只是一味地追求形式上的创新，在内容上并没有真的将生物内容结合起来，这就使得目前的教育课堂十分生硬，不仅达不到教育目标，甚至会有违反教育目标的事件发生。举例来说，很多教师为了活跃课堂气氛设计了很多游戏来辅助教学，但是大多数的游戏内容跟生物知识并没有太大的关系，并且游戏时间很容易超出正常的上课比例，导致教师讲课的时间大大缩水，这也在一定程度上影响了课程的正常结课进度[1]。

二、致力提高高中生物学科核心素养的方法和手段

1.注重学生对教师的反馈情况，结合实际情况对教师测评和学生自评模式进行丰富

教育评价是教师用来反馈意见的载体，也是师生沟通的桥梁。在学生进行自我评估反思的时候，教师应该及时发表自己的意见，这样才能帮助学生将自己的缺点以及薄弱环节提升起来，进而形成适合自己的独特的学习方法。

此外，教师还应大力鼓励学生进行自我评估和互相评估。比如说，指导他们建立自己专门的错题集，用来记录自己容易做错的题目或知识以及自己比较薄弱的题目类型或者知识类型，并将自己的错误思路在旁边批注，这样有利于学生更加直接地了解自己的思维逻辑，逐渐培养学科素质。

2.在生物学科的课后作业规划中培养动手能力，渗透核心素养的培养理念

生物学科的学习与掌握不仅需要教师的讲解与传授，更需要学生在亲自动手与观察中深入了解。因此生物学科的学习也要求学生具备一定的动手操作能力以及在日常生活中勤于观察善于捕捉的能力。教师在布置课外作业时要注意它的设计以及规划使其可以引导学生提高动手能力，有利于学生更好地完成生物教学目标。

比如说，在高中生物课本必修一的第二章《细胞的基本结构》中，教师布置了关于动植物细胞基本结构所学内容的范围并要求学生课下进行预习，找到自己的疑惑以及难以理解的地方，在授课时教师带领学生在实验室完成学习，教师在实验室强调使用规则以及注意事项后，引导学生在显微镜下观察动植物细胞切片，并比较它们结构的异同[2]。观察完毕后，根据分组学生开始讨论，并将自己找出的问题做出总结与解答，教师在一旁进行指导，在适当的时候对知识进行补充以及完善。这样在不知不觉中学生的生物核心素养就得到了培养。

对学生的生物学科核心素养进行培养并不是一蹴而就的，它同其他事物一样必须符合新事物的发展规律。在它发展的过程中，我们不能急于看见成果而直接将相关的理念生硬地传授给学生，反而应该仔细分析培养过程中出现的问题与不足并提出科学有效的解决方案，将课堂的互动与课后的功课相融合，为我国高中生物教学开创出一条科学道路，并对其他学科也能产生一定的借鉴作用。

参考文献：

[1]柯丽明.指向学科核心素养的高中化学教学设计与反思——以“二氧化硫的性质与作用”为例[J].福建教育学院学报，2018（11）：67-68.

[2]代雪.基于生物学科核心素养的“植物的生殖”教学设计[J].中学生物学，2018（11）.

作者简介：董绍静（1988—），男，广西贺州人，中学二级教师，本科，研究方向：高中生物。