高中英语综合语言运用课教学模式的探索与设计

摘 要：边境地区地理环境特殊，英语课程的实用性很重要，学校教学应以着重培养高中生的听、写、说能力为目标，进行英语综合语言运用课程设计，探索相关教学模式。文章简要论述边境地区高中英语综合语言运用课程教学情况，提出具体的设计思路和课程教学方法，以使高中生熟练运用英语。

关键词：高中英语;综合语言运用课;教学模式

一、高中英语综合语言运用课教学情况

1.英语教学目的不明

综合语言运用课教学中，英语教师倾向于传授高中生英语语法、词汇等理论知识，听、说、读、写训练时间短，方法单一，无法培养高中生的英语思维。阅读教学中，英语教师倾向于讲解词汇、语法、句型，而不是帮助学生掌握单词的正确发音和英语的具体使用情境等，信息加工、语言产出时间短，导致高中生的英语口语水平低。一些英语教师过度依赖教材内容，忽略学生之间的个体差异，也没有结合边境地区学生实际情况对教材内容进行适当增补、更改，导致课堂教学效果不佳，学生不能够熟练使用英语[1]。

2.英语教学模式单一

新课程标准中有明确规定，英语教师可依据高中生特点及实际学习情况，适当更改、调整教材内容。然而，仍有一部分教师对教材内容把握不准确，不能够结合具体教学要求教学，加之听力训练方法单一，以录音为主，通过反复倾听，寻找答案，忽略听力教材中的各类重要知识点。在阅读和写作教学中，也常以语篇分析、阅读、讲解为主，不注重讲解英语国家文化背景等，使高中生不能形成正确的思维习惯，课程教学综合性不强。

二、高中英语综合语言运用课教学模式的探索与设计

1.高中英语综合语言运用课设计思路

教材中，Using Language属于综合性练习板块，既有单项技能训练，也有多项技能综合训练内容。该板块资料与教材内容关联性比较大，还包括很多场景训练，有助于开阔高中生的视野，为其提供大量的跨文化交际信息和内容，便于培养高中生的综合语言运用能力。该背景下，除了把听、说、写等各项英语能力结合起来之外，也可以通过读写能力训练，不断提升高中生的听力和口语能力。依据课程背景，优选合适的教学内容和素材，相互穿插，增强听、说、读、写之间的关联性，提高英语综合语言运用课效率和质量。

2.高中英语综合语言运用课案例分析

以人教版高一英语必修二Unit5 Music为例，这一章节主要介绍Folk music、Jazz、Country music等各类型音乐。其中，还涉及乐队、音乐喜好等话题。课堂教学中，教师可以文本内容为载体，引导学生用英语讨论自己喜欢的音乐、乐队、歌手及自己对各类型音乐的看法等。该过程中，有助于培养高中生的阅读、听力、口语表达能力等，使他们学会用英语发表简单的音乐观点和看法，实施效果非常好[2]。具体操作流程如下：课堂之初，以网络多媒体为载体，向学生播放不同类型的音乐，让他们在感受的过程中，进行简单的听力训练，再通过发表音乐观点，训练自己的口语表达能力。这种教学方法趣味性强，且相对比较简单，对高中生的英语语感和兴趣培养非常有帮助。完成上述工作之后，在黑板上把学生需要思考的问题罗列下来，鼓励他们在阅读、分析语篇的过程中，不断提高英语综合应用能力。除此之外，还要组织高中生一起讨论“Have you ever heard Monkees's song？”等相关问题，以让学生达到良好的英语写作及口语表达能力训练效果。

新课改环境下，传统高中英语综合语言运用课教学模式已经不具备适用性。英语教师要结合课程背景和边境高中生英语学习情况，从以往教学桎梏中跳脱出来，充分利用教材资源，优化课程设计，为高中生营造良好的聽、说、读、写训练机会和环境，不断提高他们的口语表达能力。除此之外，还要结合地域特征，适当地带领他们走出课堂，参与到真实的英语情境中，确保其能够熟练运用英语，实现预期课程目标，达到良好的教学效果，凸显高中英语教学实用性。

参考文献：

[1]褚锦烽.高中英语综合语言运用课教学模式的探索与设计[J].英语教师，2016（13）.

[2]方文芳.高中英语综合语言运用课案例设计研究——以人教版高中《英语》必修一Unit 1 Using Language为例[J].英语教师，2016（22）.

作者简介：高霞（1975—），女，壮族，广西宁明人，中学一级教师，本科，研究方向：高中英语教学。