反转课堂教学模式提升学生表达能力方法探讨

陈玉竹　肖辉

摘 要：文章从大学生语言表达能力现状出发，在分析大学生语言表达的种种现象的基础上结合教学实施实践探讨了高校专业课课堂提高学生语言表达能力的对策。利用“反转课堂”教学模式为学生拟定题目、创设情境，能促使学生将写作、课件制作和语言训练融为一体，能更全面、更直接地提高学生的逻辑思维能力和语言表达能力。

关键词：语言表达能力;逻辑思维能力;反转课堂

人际交流中最重要的一个沟通方式就是语言，语言表达不光包括语言发音、语气语调，更重要的是表达的内容逻辑严密、条理清晰，能让对方准确理解并抓住表达重点，因此语言表达能力成为检测一个学生综合素质水平的有效方式。但是，就我国目前大学生的语言表达能力来看，仍旧存在不少问题，与社会需求之间存在较大的差距。当前大学生就业形势十分严峻，学生的语言表达能力亟待提高。

一、大学生语言能力表达要求

良好的语言表达能力是当代大学生必须具备的能力和素养，表现为：能够运用普通话准确地表达自己的思想与观点，能进行有准备的讲话也能在即兴演讲中准确表达自己的观点和意见，同时具备一定的辩论能力;能够通过文字写作形式来表达自己的观点与思想，包括撰写条理清晰、逻辑严密的一般性文章和实用性的报告等应用文[1][2]。

二、大学生语言表达能力现状分析

结合笔者从教经历来看，在校大学生的语言表达能力和运用办公软件进行展示汇报的能力不容乐观，存在的问题主要有以下几个。

（1）语言用词贫乏，表达生硬，尤其不能准确运用祈求和命令语气与人沟通，不会采用柔和、幽默的语言营造轻松、自由的语言氛围;在面对面沟通时不会察言观色、不能从对方语气中推测对方态度。

（2）当代网络的发达对传统语言表达造成了很大冲击，当代大学生已习惯运用网络语言，如采用故意发音错误的字来替代正确发音的字;用搞笑图片来替代语言表达;喜欢用聊天软件与对方采用不完整句式交流;不能精炼、准确、完整地说明事件和表达用意，需要对方反复询问、沟通和揣摩，最终导致沟通低效。

（3）在运用PPT时不能根据场合和用途准确把握模板的运用、不能精准展示精髓、不能达到“PPT为辅、演讲为主”的能力运用效果。具体问题有：模板配色混乱;字体大小对比重点不清;内容重难点选取不当;内容逻辑层次不清;不能将演示能力和PPT有效融合、不会利用语言表达控制全场，不能运用身体语言与听众沟通;在内容扩展和选取上不能做到收放自如、跑题情况频发;不自信，不能和听众进行眼神交流，肢体僵硬等。

根据高校大学生的语言表达能力情况调查数据来看[3]，大学生语言表达能力存在明显不足。主要原因有以下几个：①大学生缺乏主动锻炼的意识和机会;②传统教学模式缺乏对学生语言表达能力的训练，大多数课程仍然以教师单一授课为教学模式，学生以被动听课为主;③课程考查主要以笔试形式为主，忽视语言表达能力;④主要大学课程体系中没有设置相关课程。

三、如何利用反转课堂环节提高学生语言表达

“反转课堂”是一种以学生为教学主体，教师为辅助（学习推动者），课上、课下有机结合的新型教学模式，学生在课前和课后的“知识内化”过程才是反转课堂的核心和关键所在[4]。与传统教师单一授课模式相比，“反转”模式有利于提高学生课前学习主动性，提高学生课堂参与积极性，能更牢固地掌握重要知识点，同时能积极有效地锻炼学生的语言表达能力和培养自信。

笔者在近几年的教学中以反转课堂形式尝试提高学生的课堂参与度，并锻炼学生的表达能力，效果较好。

（1）整理文献资料练逻辑。笔者围绕课程重点内容设置“随堂讲课”和“自主选题”两大板块提高学生的参与度，“随堂讲课”以学生单独讲解简要知识点为主，时间为五分钟;“自主选题”以团队共同承担前沿理论和材料加工方法为主，时间为十五分钟。

学生会围绕所选题目进行资料初步收集和整理，从学生初步整理结果来看，常见问题是资料冗杂，思路混乱，重难点不清晰。因此，在准备阶段，笔者会和学生进行讨论，共同确定讲解思路，根据学生的兴趣点设置选题引入，并针对全班学生的学情确定讲解重难点。确定好思路后，让学生确定讲授内容充实的文稿。

（2）课件制作显精炼。从学生课件制作来看，最常见的问题是文字材料不精炼，不对课件模板进行调整，直接复制粘贴文字的后果就是学生在上台讲课时完全没有独立思维、不会独立表达、不能脱稿演讲，只能依赖PPT上大段的密密麻麻的文字，课堂效果的直接表现就是“听众”听不明白“演讲者”的表达内容、看不清“演讲者”的授课内容，“演讲者”不能和“听众”进行有效交流，致使“听众”不感兴趣。

这个环节的难点在于学生要从上一环节整理好的资料中提取整个讲解的思路，并提取要在PPT中呈现的文字，还要结合自己所选用的PPT模板精炼文字和内容。这个过程就类似于语文中的“缩写”过程，将多余的修饰词去掉，只保留核心内容，从而在PPT上展示出来，让“观众”看一眼立即能掌握要点。同时，扩展的部分不是不讲，而是正式上台时通过“演讲者”的口头表达和肢体语言共同演绎。

（3）实战效果亮功底。有趣的内容、精美的PPT、讲授者精湛的演讲水平和有效的台上台下互动就能获得非常好的课堂效果，后两者需要学生台下反复练习才能掌握，正所谓“台上一分钟，台下十年功”。

首先，学生在第一环节和第二环节整理资料、制作PPT时就需要有基础的讲稿，在串联每张PPT时就需要对讲稿进一步完善;其次，学会将PPT上没有呈现的文字变为自己的输出语言，尽可能地采用灵活多变的过渡语，使语言不生硬;最后，要求学生在完全掌握讲授内容的基础上设置互动环节。只有完全掌握讲授内容才能轻松驾驭讲授节奏，只有通过反复练习才能营造出有张有弛的课堂氛围。

“反转课堂”是研究性学习的一种积极有效形式，它立足课堂，采用多种授课模式，运用多元化教学手段为学生创设题目、创设情境，积极促使学生“想表达”“能表达”，将写作、PPT制作技巧融入语言训练中，这样能更全面、更直接地提高学生的逻辑思维能力和语言表达能力。

对于非语言、非师范类的理工科课堂，利用“反转课堂”为学生创造一个能学习表达、能改進表达的开放式环境对培养和训练良好的语言表达能力、提升演讲能力、促进人际交往有着积极的作用。

参考文献：

[1][3]李静，刘香环.大学生语言表达能力现状的调查研究[J].教育教学论坛，2016（5）：3-4.

[2]党子君.大学生语言表达能力现状及对策探析[J].科技视界，2014（27）：128-275.

[4]李琳.“反转课堂”本科教育实践——以《汽车保险与理赔》课程为例[J].教育现代化，2018（1）：262-264.

作者简介：陈玉竹（1984—），女，讲师，博士，研究方向：木材胶黏剂、人造板生产工艺。