浅议“适合教育”背景下小学信息技术创新教育

摘 要：“适合教育”是适合学生发展的教育，是符合人性的教育，强调根据学生特点进行个体化教育。随着新课改的持续深入，教学体制也要随着教学模式的改变而改变。基于此，文章结合作者多年的信息技术教学经验，从五个方面提出了小学信息技术教育的创新策略，希望可以为小学信息技术教学提供一定的借鉴。

关键词：“适合教育”;小学教学;信息技术

一、“适合教育”概述

“适合教育”的理念满足新的历史时期的教育发展要求，生动诠释了以学生为本的理念，该理念不但是新时代教育教学的趋势，也是国家教育意志的表达。

1.“适合教育”生动诠释以生为本的理念

“适合教育”是对“以生为本”理念的生动诠释。相较于传统教育，“适合教育”更侧重对学生的关注，超越了传统的教育观。在“适合教育”理念中，抽象的学生被具化为富有鲜活生命的个体，每个学生都有不同的禀赋，有着各自的发展方向。教育理念是否合适，要看其能否满足不同学生的成长需要，而不是笼统地适应全体学生的需要。根据少年儿童的特点，采取其喜闻乐见的方法，解决其成长中的难题，引导其健康发展，进而培养德智体美全面发展的人才。

2.“适合教育”是国家教育意志力的表达

“百年大计，教育为本。”在新的历史时期，我国的义务教育水平有了较大提高，如何普及义务教育，使义务教育得到均衡、公平的发展，满足社会对优质教育的需要，使教育符合学生成长与社会需求，是教育部门乃至全社会共同思考的重要课题。深化教育改革，为所有学生提供“适合教育”，已被提升到政府层面，成为国家战略，是国家意志力的体现。

二、“适合教育”背景下小学信息技术教学的创新

“适合教育”的落地需要教师的积极思考和实践，笔者认为可以从以下五个方面着手。

1.创设生活情境，丰富教学形式

教师应根据学生生活体验，将小学信息技术教学和学生的生活经验相结合，使信息技术教育生活化，从而有效增强学习效果，培养学生解决实际问题的能力。教师创设生活情境，从而自然导入新课，使教学有良好的开端。

信息技术教师可设置学生熟悉的生活场景，当作新课的导入情境，使学生产生亲近感，从而有效调动学生的学习积极性，引起学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，学生只有感到学习信息技术的必要性才会产生浓厚的兴趣，才能积极学习。尤其是小学阶段，学生对各学科的内容掌握得还很肤浅，如果在小学时期能激发学生的兴趣，让孩子对未知领域充满探索欲望，就可为学生打下坚实的学习基础，对学生以后的学习产生促进作用。例如，在学习函数的编辑和调用时，可先采取师生问答的形式让学生说出与亲友、同学的联系方法，从而引出通讯录的作用，再将通讯录的作用与函数的作用进行对比，了解函数的特点，明白学习函数的必要性。借助生活化场景导入新课，可以使学生领会信息技术与实际生活的密切联系，从而积极投入该门课程的学习中去。

2.重视操作演练，提高应用能力

信息技术是一门实践性、操作性很强的课程，所以在教学过程中，教师的教学设计要符合生活实际，如指法练习、画图软件的应用及办公自动化软件的实际操作等。教师应合理安排理论教学与操作演练的时间，给足操作时间和空间。上机操作对小学时期的学生来说较为复杂，教师一方面要把任务明确，分层完成;另一方面，可利用孩子爱玩的特点，把上机操作与游戏结合起来，在游戏中掌握电脑知识，寓教于乐。例如，在指法练习中，直接教授手指的正确摆放位置与指法要点很容易让学生感觉枯燥，产生畏难情绪。如果采取游戏的方式，合理借助金山打字通等打字软件，以比赛、游戏的形式看谁的得分高，同时学生之间互相交流提高速度和正确率的方法，教师在此基礎上进行指法讲解，学生自然学得认真，掌握得牢固。

3.鼓励大胆猜想，培养创新精神

教改实施后，课堂教学不能再要求学生死记硬背，而要培养学生的创新精神。在教学中，教师要鼓励学生大胆猜想，探索解决途径。信息技术的覆盖面广，紧跟时代潮流，学生对信息技术的学习也感兴趣，所以教师要抓住学生的兴趣点，在课堂教学中突出学生的主体地位，引导其大胆猜想，使其自主探索，交流合作学习，扎实掌握信息技术知识与技能，这也是培养学生创新意识的必经之途。在教学过程中，教师要起到鼓励、引导与总结的作用，帮助学生探索新知识，为学生营造宽松、自由的课堂环境与学习氛围。

4.实施合作学习，缩小个体差异

信息技术注重实际操作技能，但由于学生的个体差异，有的学生接受新知识很快，而有的学生由于各种因素的制约，学习起来较吃力，影响教学进度。如果教学内容过于简单，接受能力强的学生就会“吃不饱”;如果深入讲解，基础差的学生又难以接受。为有效解决该问题，教师在教学中可采取小组合作的模式，逐步缩小个体差异，从而实现学习小组之间的资源共享。具体操作上，教师可以将学生异质分组，由综合能力较好的学生任组长，由组长给予后进组员适当的辅导，在一些综合性强的知识学习中，同组组员之间要互相帮助。另外，教师还可以利用局域网加强组与组之间的交流学习，实现资源共享，同时可以提高学生的团队协作能力，提高学习效率。例如，在每学期的主题活动课上，教师要求学生运用综合能力亲自动手完成作品，各小组应明确分工，有的负责内容策划，有的上网搜集资料，还有的负责具体操作，最后各小组通过互动平台把搜集的资料共享。这样既能有效利用课堂的有限时间，又可以提高学生之间的沟通交流能力，还能互相学习共同成长。

5.多元教学方法，强调因材施教

多元化教学是一种新兴的教学方法，相较于传统教学，多元化教学更注重师生及学生之间的互动，强调“适合教育”，注重以生为本。首先，教师根据学生的不同特点，采取多元化的教学方法，利用合作学习、体验式学习及探究式教学相结合的方法，充分激发学生的求知欲和好奇心，培养解决问题的能力。其次，教师可以运用音乐、动画、游戏、图片及表演等多种互动形式，组织教学活动，突破重难点，实施教学评价。最后，要实现教学资源的多元化，整合网络教学资源，选择性提供给学生作为学习补充，满足不同学生的学习需求。

著名教育家陶行知认为：“人就像树木一样，要促使他们尽量长高，但不能要求他们长得同样高。”每个学生都是一个独立的个体，其独特性应得到理解与尊重，在“适合教育”背景下，只有因材施教才可实现教育的多元化发展。同样，在信息技术的教学中，教师应引入“适合教育”理念，不断探索新的教学方法，满足学生个性化成长的需求。

参考文献：

[1]刘建华，黄大勇.小学信息技术教学的创新模式探究[J].中华少年，2017（21）.

[2]李彬.小学信息技术课堂教学创新模式探讨[J].中国校外教育，2017（10）.

作者简介：王蕾（1988—），女，江苏苏州人，一级教师，硕士，研究方向：现代教育技术在信息技术课堂的运用。