小学语文教学应贯穿“以读文本”的理念

李文玉

摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”这要求我们在阅读教学中贯彻“以读为本”的理念，返朴归真，让朗朗的书声回到教室。本文从课堂教学的教师操作层面出发，谈如何组织学生展开有层次地阅读课文，逐步深入地与文本进行生命的对话。在整个教学过程上，以学生为主体，通过通读、细读、品读、诵读等多种形式的读，以达到感知课文，理解课文，体悟情感，积累语言的目的，完成学生个体阅读的全过程，将“读”贯穿于阅读教学的全过程。

关键词： 以读为本;通读感知;细读悟语;品读悟情;诵读积累

针对语文课堂上出现教师满堂灌的现象，许多有识之士呼吁阅读教学要返朴归真，实行“以读为本”，要让朗朗的书声回到教室。“读书破万卷，下笔如有神”，“读书百遍，其义自见” 这些古人教育名言，广为人们所引用，为当前“以读为本”的教学理念作注脚。

一、通读感知

我们拿到课文，毫无疑问，总是先通读一遍，对课文进行“整体感知”，这是最自然不过的。然而以往的课堂教学，我们很少听到教师课始就说“自由高声朗读，把课文读准确、读流畅”的，而是想方设法地巧设导语，或创设情境，或改变教学程序，出其不意地“直奔中心”等。我们应更多地从培养学生的读的能力出发，这个阶段，不管你怎样设计导语，你必须要给学生提供读充裕的通读课文的时间，让学生借助各种阅读工具自由地、充分地朗读课文，感知课文中的语言信息，把课文读通并初步读懂。为了调动学生的阅读兴趣，可采用以下几种方式： （1）让全班同学用自己喜欢的方法，自由地朗读课文，他想怎么读就怎么读，但注意要出声读、大声读。这时速度快的可以多读几遍。（2）选择读。这种读是在点上着力。在自由读的基础上，让同学选择自己最喜欢的一段来读，或选择认为自己读得最好的一段来读。（3）接段读。即让学生喜欢读第一段的同学站起来读，读完后坐下，再让喜欢读第二段的站起业接着读。这样一段一段接下去，到最后一段时，可提醒一下，还没读过的同学请抓住机会来站起来读。（4）分角色试读。俗话说一千个读者就有一千个哈姆雷特，在学生初步了解课文大意以后，我让学生找出小伙伴们所说的话，小组分角色试着读一读，然后全班交流，说说自己为什么这样读，学生们各抒己见，读得有有滋有味。

二、 细读悟语

通过细读，梳理文章脉络，理解课文内容及表现形式，做到有所感悟，这是阅读教学的主要任务之一。必须强调的是“细读悟语”的“悟语”包括两层意思，既要悟语言所传达的思想内容，也要悟语言的表现形式，即学生在阅读活动过程中，理解课文内容，并能透过内容，有所感触而领悟，包括对一些道理或思想感情及表达方法等的领悟，体现了语言文字的工具性和思想内容的人文性的内在统一。

“细读悟语”阶段的教学最能反映出教师的创造力，往往是课堂教学中最精彩之处。我们教师在评课时，常是用“高潮迭起”“异彩纷呈” 等词加以赞美。

这一过程的开展，教师必须引导学生对课文的仔细阅读，问一问学生读懂了什么建立在学生自读自悟的基础上，开展学生、教师、文本的对话，这些“对话”反过来，又促进学生对文章的细读，发展了学生的语感。

三、 品读悟情

有了对课文内容和作者语言特色的理解，我们就会自然地从心中产生一种与课文内容相和谐的激情，有一种与作者心灵的沟通的需要，这就要通过有感情地朗读来实现。对课文进行品赏玩味地读，更深入地去感悟作品所表达的思想感情，从而更进一步地升华思想，陶冶情感。

这一环节的读，教师往往出于自己对课文的感，悟，精心辅导学生“应该怎样读好课文”，刻意采用“渲染导情”“范读激情” 等手段教学，但有时效果却不一定好，因为学生的感悟与教师不一定是同步，这样做也忽略了学生的主体性。这时，我们不妨放手让学生自已品读，采用“读中悟情”、“评读促情”的办法进行辅导，教师在学生读完课文后，这样问“你为什么这样读”让学生说出自己的感悟，自觉地纠正不正确的朗读方法。如《花潮》一文的朗读教学，在读品读“赏花”这一片断时，我让学生设想自己就在欣赏这满树海棠花，带着心中的惊喜，来读课文。有学生读得声音太高，太快了，我问“为什么这样读”他说：“又惊又喜呀”我又问：“赏花该是怎么赏的”许多同学都发表意见，有位同学说：“要慢慢欣赏，细细品味，读的时候也需慢些，声音要抑扬顿挫，才能表现出激动来。”我再让这位同学来试读，让学生自己通过比较，明白怎样处理才是正确的，才能更好地表达激动。有时还需要教师来一两句示范，帮助学生找到感觉，把课文读得越来越好。

为了提高朗读兴趣，活跃气氛，教师就设计多种形式的表演性朗读。如分角色读、表演读、游戏读等。也可组织小组、女生组、男生组、全班等不同范围的齐读，有时也可配合进行录音或教师的范读，在品读中加强感情交流，实现共同升华。

四、 诵读积累

“多美的文章，你想把它读背吗”教师一煽动，学生跃跃欲试，这也是课堂教学的一道亮丽的风景线，我为之喝彩。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。哪一位文学家不依赖于对语言的积累来提升自己的文学修养。尤其是对于小学生来说，他们的思维具有具象性的特点，熟读甚至是背诵课文比系统的分析讲解更有效，更需要对“语言材料”的积累。学生在理解感悟基础上熟读成诵，有助于学生对课文的整体吸收，发展语感。

我常将背诵穿插在课堂教学过程中。学生在品读一个段落后，由于学生充分理解了语言结构，体悟到文章的美，就有一种读背课文的愿望，也很容易背诵课文。我常不失时机地让能背诵的同学合上课本，有感情地背诵课文段落。久而久之，学生尝到了背诵的甜头，很自觉地将一些优美的段落熟读成诵。有时，教师让同学们有感情地朗读课文，就发现有些同学已合上课本背诵起课文了。

（作者單位：甘肃省陇西县裴家湾小学，甘肃定西   748100）