确立学生的主体地位，拓宽农村小学育人环境

郭有福

摘 要：由于农村小学办学条件的限制，严重制约着农村教育的跨越式发展;同时由于農村小学教师总体素质的偏低和观念的陈旧，不能很快适应新课程的教学，直接影响到农村地区课程改革的发展。构建农村小学探究式课堂教学模块;确定学生的主体地位，拓宽农村小学育人环境是农村新课改的重中之重。

关键词：新课程; 农村小学;育人环境;  构建

确立学生的主体地位，必须对传统教育的教学方法进行大胆改革和创新，在教学主体、教学形式、教学氛围等方面实现有机转换，确保教育内容的和谐统一。

一、营造民主、平等、和谐的教育环境，培养学生尊重别人的意识和能力

祖国五千年的灿烂文化，960万平方千米的广阔地域，为我们提供了丰富多彩的教育内容，我们实在没有理由不去挖掘它。针对农村小学德育工作的多样性、复杂性和长期性，我们本着从大处着眼、小处着手、贴近实际和注重实效的原则开展德育工作。大处着眼就是对各年级学生应达到什么标准有一个十分明确的要求、小处着手就是从平时抓起，从一点一滴的小事做起。贴近实际、注重实效就是结合时代要求、社会环境和学生实际，扎扎实实工作，实实在在落实德育工作的各项措施。我们以“热爱家乡、热爱学校为主题，紧紧围绕发展创新的内容开展了少先队、团队演讲比赛活动;以“养成习惯，收获命运”为主题开展了争创行为规范示范班活动;以“歌唱祖国，爱我中华”为主题连续举办了校园艺术节，开展了争创艺术教育特色班活动;以尊重自然，强化和谐为主题，引导学生将爱护、保护环境与自身文明修养相结合，开展了从我做起，从身边每件小事做起的活动;以“诊爱生命，遵守交规”为主题，开展了尊重社会，强化规则意识的活动;以“诚信、助人、尊师、兴教”为主题，开展了每学期四次的团队观摩活动。我们还特别重视新生入学、新队员宣誓、校园每日常规、毕业文明离校等一系列做人的教育。

二、唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神

学生是学习的主人，是课堂教学的主体，教师必须在教学中做好学生学习的组织者和指导者，相信学生的能力，真正把课堂还给学生，把创造机会还给学生，开放学生的心灵世界，以促进学生主体的发展。

（一）给学生质疑的机会。“教学就是在没问题的地方产生问题，在解决问题的过程中传授知识。”引导学生质疑问难是获取知识的重要途径，是培养学生自学能力的起点，也是提高学生思维能力的一项基本训练。因此，我们在课堂教学活动中，鼓励学生“敢问”、帮助学生“会问”引导学生“善问”。在问的形式上，可让学生课前提问，供教师备课、上课;课上提问，供师生讨论交流;课后提问，供大家学习探究。在问的内容上，指导学生“善问”，即把握何处问、怎么问？

（二）给学生选择的权利。若要教学打动每个学生，就必须给学生充分的“自主选择”的权利，在更多的教学环节上，变教师的“指令性”为学生的“选择性”，寻求“在教师的指导下学生自主选择”的新机制，如果学生有了自己的意向性选择，就会自觉主动地参与教学活动，去寻求自己的发展和提高。

（三）给学生尝试的空间。学生的知识能力不是教师给的，而是在自主尝试、实践探究中形成的。从模仿到探究到创造，逐步构建了以学生“自主学习;大胆尝试”为主的课堂教学模式：定向—自学—自探—交流—反思—内化。学生在教师的引导下，从不会尝试到敢于尝试到乐于尝试到善于尝试，形成了自主意识、强化了探究意识，提高了受挫意识，进发了成功意识。

（四）给学生创造的天地。课堂对学生来说，应该是学习与成果的展示。但是学生中存在“三怕”：怕老师、怕提问、怕学生。应该培养“初生牛犊不怕死”的精神，只有体现出这种“不怕”的精神，才能显示出孩子的求知欲，学生才能敢学、感问、敢拼、敢和教师争辩，才能创造出一堂好课，才能实现孩子真正的发展目标。树立我能、我会、我棒的意识，鼓励学生自主尝试、自主实践、自主创造，这样才能培养出学生的探究能力和创造性。

（五）运用激励性评价，促进学生自主发展。很多农村学校、教师习惯于大考、小考后把成绩公布于众，然后仔细排出名次，甚至把分数精确到小数点后几位。这种做法禺尔为之，可能会给学生适度的压力，激发学习积极性。但频繁用这种手段，甚至将之作为控制、刺激学生的有力武器，后果必然是灾难性的。长期如此，将破坏学校教学环境，使学生始终生活在焦虑和压抑之中。最可怕的是，对排名靠后的学生在心理上造成毁灭性的打击。教育无小事，采取任何教育措施，都应首先考虑到学生的利益。我们在课堂上对不同的学生采取了不同的评价标准，在不同的场合使用了不同的评价形式;对学生提出的各种问题认真对待;对学生的认识和实践结果。正确的给予充分的肯定，有独到见解的大加表扬，错误的不直接否定，更不草率批评，而是鼓励学生积极思考，从阅读资料、师生交流诸多方面得到正确的答案。由此可见，运用激励性评价，可以调动学生的学习积极性，促进学生自主发展。

不论我们备课如何扎实，教学设计的再好，也无法保证每个学生的思维都不会超出教师预设的范围，总会有一些意想不到的情形出现，教师必须发扬民主教学，注重个性发展，至少要让其暴露思维过程，对教师在备课时没有想到的问题或解决问题的思路和方法，不论哪种情况，我们都要认真的反思，及时调整自己的教学思路，顺藤摸瓜，加以引导，触类旁通，探究一类问题的解法，得到一个广义的结论，加强对教学核心概念的深层次理解，探讨概念之间的相互关系，与强加给学生的一些所谓“强化理解”手段相比，有着天壤之别。

（作者单位：甘肃省陇西县城关第二小学，甘肃 定西   748100）