浅谈“双主”教学模式在贯通英语阅读课堂上的运用

徐艳

摘 要：“双主”教学模式的灵活运用可以有效提高贯通英语阅读课堂的效果， 顺利完成课程目标， 培养学生自主学习和综合语言运用的能力。

关键词：贯通培养;英语教学：“双主”教学模式;英语阅读课堂

一、什么是“双主”教学模式及其理论支撑

“双主”教学模式是以学生为主体、教师为主导的教学模式。整合了以教为主和以学为主的教学模式，既发挥教师主导作用，又充分体现学生的主体功能。要求教师能够设计学生独立探究的情境，引导学生主动获取知识，为学生发挥自主性和创造性提供帮助。其理论支撑为：

第一、“认知学习”理论：认知学派认为，学习的实质是学习者内部心理结构的形成和改组，而不是刺激—反应联结的建立或取消。学生知识的获取不是靠教师的灌输，而是要靠学生自己去主动探索和发现。

第二、“成功教育”理论：“成功的欢乐就是一种巨大的精神力量，她足以促进儿童好好学习的愿望。”而学习兴趣是学习活动的主要动力。”他强调让每一个学生都体验到成功的乐趣，从而对学习充满兴趣。

第三、“人本主义”学习理论：“学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。”教师的责任是为学生发挥自主性和创造性提供帮助，帮助学生适应变化的环境，增强对自我的理解。

第四、“构建主义”理论：学生务必用心构建，透过内在对话与思考过程，与他人互动，来理解脉络与解决问题。它强调学生是信息加工的主体、意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象。

随着外语教学改革的发展，越来越多的英语教师认识到“以教师为中心”的教学模式的弊端。这种教学模式过分强调教师的“教”，而忽视了学生的“学”。她抑制了学生的学习积极性、主动性和创造性，因而，一些新的教学模式应运而生。教育者的目标应该是，让学生不断思考，并寻求自己的答案。“双主”教学模式以学生为主体、教师为主导的教学模式。引导学生自己去获得知识。为学生发挥自主性和创造性提供帮助。

二、什么是贯通项目及学生特点

贯通培养项目作为北京市教委的重点改革项目，是北京市职业教育改革的一個亮点。高端技术技能人才贯通培养试验项目是北京市高等职业教育改革的新尝试，贯通了高中、高职和本科三个学段的教育。贯通培养项目基础教育阶段英语课程既要兼顾高中文化课教育教学体系和规律，同时又要满足专业培养目的。贯通培养项目试点院校，在人才培养和课堂管理等各方面都要进行改革和探索，要适应首都经济社会发展，立足政法、服务社会，满足首都产业转型升级对高端技术技能人才的需要，进一步体现出贯通项目与本科、高职、高中的不同。

贯通学生是中考总成绩达到一定标准的初中毕业未成年人。（1）在成绩方面，由于高分学生普遍选择普高、低分学生达不到成绩要求，所以总分在中等偏上的学生选择贯通培养项目。在贯通培养中职阶段英语课堂中，由于按照总成绩分班，所以每个班级都有英语起点不同的学生，学生水平参差不及，教学难度较大。（2）学习态度方面，由于学生还处于未成年时期，自律性和目标性不是很强，缺少自觉性，大多数学生活泼好动，渴望和老师交流;此外笔者认为由于贯通学生没有高考压力，而是末位淘汰制，他们只想及格，不要被淘汰，这也是导致学习自觉性差的原因。所以激发贯通学生的英语学习兴趣，充分调动积极性是很重要的。（3）学习环境方面，由于他们尚未成年，规定学生上课不能用手机，对电脑的操作也是正在学习中，教师也就不便在课下引导其充分利用网络学习，因此针对这一情况有必要进行非网络环境下教学模式的探究。

三、“双主”教学模式在贯通英语阅读课堂上的运用

包括三个步骤：激活背景;有效阅读;及时评价。

（一）激活背景

教师要认真备课，努力探索，充实自己的知识，提高学生对英语学习的兴趣，从而提高教学效果，真正发挥教师的主导作用。教师要注意教学的生动性和趣味性，要多让学生参与到教与学中来。教师还应当注意使用多样化的教学方法，使学生饱满活跃的情绪得以维持。教师可以通过形象、生动的画面吸引学生的注意力，以优美的音乐和动听的语言刺激学生的感官神经，让知识变得直观生动、富有情趣，从而达到增强学生记忆、激发学生学习兴趣的目的。笔者在贯通英语的一节阅读课，在讲阅读课文之前，利用多媒体播放视频《恐龙有多大》，学生非常好奇，立即瞪大眼睛观看视频。从而激发了学生的兴趣，有效激活背景知识，从而为接下来的《野生动物保护》阅读做好铺垫。

（二）有效阅读

教师要选择那些既能充分发挥学生学习的积极性、主动性，又能启发学生动口、动手、动脑能力的教学方式。

1.教师要根据贯通学生的心理特点和知识水平，提出启发性的问题，扮演好提问者的角色，引导学生进行探究，充分发挥其学习的主体性，让学生真正实现“自我”，体验到学习的快乐。学生学习英语的关键在于学习兴趣的激发与保持，这就要求教师钻研教材、认真做好教案，尽量在教学过程中融入趣味性。教师可以由易到难，循序渐进地把学生引入到知识的海洋中，让学生的思维逐步升级。

2.合作与交流是凸现学生主体性的重要教学手段之一。贯通学生年龄小，活泼好动，喜欢交流探索。在贯通英语阅读教学中，教师应当充分考虑到学生爱说爱动的特点。如果在教学过程中，教师忽视学生的这些特点而一味地沿用传统的教学模式进行知识灌输和机械讲解，那些枯燥、冰冷的单词和语法就会使学生逐渐失去学习的兴趣。比如笔者发现每次阅读课的有奖小组竞赛，使得学生学习兴趣高涨。由于比赛开始前的小组合作与交流，使得学生在比赛中有信心有兴趣回答知识点复习题。回答的好加分，回答不好扣分，极大调动学生学习积极性。

（三）及时评价

1.掌握批评的方式避免面子威胁问题。在“双主模式”下，虽然强调了教师的主导作用，但也要求突出学生的主体地位。学生的主体地位一方面表现在学生不再是被动的回应者，而是课堂话语的重要参与者，这必然会对教师课堂话语权产生影响，威胁到教师的面子。融洽、和谐的师生关系是一节课成功的关键。幽默、调侃，或非言语行为缩小师生社会距离，要站在对方的角度去理解其思想、情感。尤其在批评言语行为中，开玩笑使说话者达到批评的目的而不威胁对方的面子。这要求教师提升话语交际水平，避免面子威胁问题。

2.教师要及时表扬、肯定、鼓励学生的积极回答对阅读理解的问题，让他们在学习过程中体会“成功感”，在成功的体验中增加信心，从而为其主体性的发展创造良好的氛围。贯通学生的特点是青春期的未成年人，非常渴望的到老师的认可，及相关精神荣誉奖励。

3.教师要把自己变成学生的朋友和伙伴，对学生对阅读的消极情绪、思想顾虑、精神负担和学习困难要做到心中有数，并及时给予耐心咨询、指导和帮助。如果是词汇的问题，要鼓励他多猜测，提前查字典等方法，扫除阅读的障碍;如果是学生对句法、语法的掌握不充分导致不能很好的理解意思，那就要有针对性的帮助学生对以前的知识进行引导性回顾。

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