高中生物教学中生活实践内容的有效融合对策

摘 要：生物学科素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需要的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。生活化教学模式是一种新的教学模式，是对传统教学模式的一种创新。在高中生物教学中开展生活化教学能够提高学生的学习兴趣，提高教学质量。文章通过对生活化教学模式在高中生物教学中的实践进行探究，旨在推动高中生物教学的发展，切实提高教学的有效性。

关键词：生活化教学;高中生物;实践

中图分类号：G633.91

文章编号：2095-624X（2019）11-0071-02

一、实现教学内容的生活化

在高中生物教学中，教师要开展生活化教学就需要实现教学内容的生活化。通过图片的展示与教师提问，教师就将这一课的教学内容与学生的现实生活充分结合起来，实现了教学内容的生活化。在此基础上，学生就能够根据自身的生活经验以及平时的积累对教师所提的问题进行预设，并且有意识地去解决这些问题。在此过程中，学生就能够依靠现实生活的经历进行更有效率的理解与学习，达到提高学习效率的目的。

二、创造生活化的教学内容，进行生活化的教学

要改变授课教师传统的教学观念，做一个有心人，把生活和教育结合在一起，树立用教学教材来教育学生的观念。在生活中要收集一些较为丰富的生物信息，及时补充到生物的学习当中，让生物课上的教学氛围活跃起来，用色彩斑斓的生活铺就前往生物世界的道路。例如，学生在学习温度对酶的自身活性影响这个知识点时，就可以举出一些日常生活的例子来加以说明，帮助学生更加清楚地理解：“为什么用温水浸泡衣服的时候要比用冷水浸泡衣服时好洗呢？”这个问题提出来后，学生就会踊跃地回答：“因为温水可以将脏东西溶解。”然后授课教师再根据学生的回答，逐步导入新课。

三、学生解决实际问题的能力

我们要把学会的生物知识运用到平时的生活当中，让学生利用书本上的知识来解决日常生活上的种种问题，达到真正意义上的学以致用。如教学“二大营养”之后，生物教师可布置学生回到家将自己日常的食物进行归类，并将关于食物营养成分的相关资料进行整理和收集，为自己和家人特别制订一份健康又合理的用餐计划。家里如果有肥胖的人，日常的饮食都需要注意些什么事项呢？如果家里面有糖尿病患者，那这些患者的饮食又有哪些注意事项呢？家里面如果有脂肪肝患者，那在饮食方面又会有哪些方面的注意事项呢？这样，作业源自平时的日常生活，而它们又服务于生活，学生就可以从中体验到生物学带来的乐趣，并感受其中所蕴含的价值，同时也增强了学生学习生物学知识的信心。

四、从生活中寻找生物实验学习素材，培养学生的动手实验能力

从生活中寻找生物实验学习素材，培养学生的动手实验能力。生物学科与人们日常生活的环境息息相关，高中生物教材为学生展现了丰富多彩的生命世界，是帮助学生形成正确的生命价值观的重要课程。目前大部分高中学生感觉生物知识非常抽象，学习起来十分吃力，导致这一问题的原因很多，其中最关键的是学生没有意识到生物实验生活化学习模式的重要性，在学习过程中过于依赖教材内容，忽视了生物学习的实验性。因此，学生要改变传统的死记硬背的学习方法，将教材内容和现实生活有效地结合起来。如在生物学习素材的选择上，学生可以选取日常生活中常见的动植物进行探究学习，在进行“叶绿体中色素的提取和分离”时，学生可以提前准备好青菜、胡萝卜等植物，降低学生对生物实验的陌生感。在进行试剂鉴定以探究其是否存在某种物质时，学生可以利用生活中的食物进行简易实验。如想要鉴定物质中是否存在蛋白质，可以利用碱性试剂和鸡蛋进行实验，从而帮助学生灵活地运用所学生物知识解决生活中遇到的问题。从生活中寻生物实验素材，是学生进行生物实验的重要途径，也是学生提高自身生物、学习能力的有效方法。

五、创新生物实验生活化学习模式，提高学生生物学习水平

现代科学技术的发展，诞生了大量先进的生物实验设备，丰富了学生生物实验的学习，为学生提供了良好的实验环境。然而部分学校还未建立生物实验室，生物实验器材也相对匮乏，因此学生要充分利用日常生活中常见的道具来取代实验设备。生物实验生活化主要有以下表现。首先，学生可以通过网络学习平台进行生物实验生活化模拟。利用网络生物学习平台可以进行相关的实验模拟。調动学生进行生物实验探究的积极性，从而激发生物实验学习兴趣，积极主动地进行生物实验研究。其次，运用理论和实践相结合的学习策略。生物学科是指对自然界一切具有生命迹象的生物进行相关的探究，学生每天生活的环境中都蕴含着丰富的生物现象，因此学生在进行生物实验研究的过程中，要将教材内容和现实生活有效地结合起来。如在进行植物的光合作用学习时，学生可以通过校园中不同植物的生长趋势，总结影响植物生长的各种因素。最后，运用模型构建学习法。生物学中的模型构建法是指运用生活中常见的道具对生物特征进行还原和模拟，以帮助学生更好地了解生物学知识，如在进行生物基因学习时，学生可以利用橡皮泥或塑料管，结合教材中的图片和理论知识，制作基因的三维结构图，这样能够帮助学生更好地学习生物知识。

六、教学形式的生活化

教师应该在高中生物教学中实现教学形式的生活化。从某种程度而言，传统的高中生物教学形式过于僵化，容易让学生感到压抑和紧张，限制了学生的思维。在这种背景下，学生的思维并不活跃，课堂缺乏活力，最终导致取得的教学效果也并不理想。因此，教师需要实现教学形式的生活化。第一，教师需要在高中生物教学中营造一个类似于平常生活的情景和背景，让学生能够感到放松，能够让学生像在现实生活中一般更自由地思考、交流与分享，提高学生的学习效率，同时也培养学生的创新意识。第二，教师可以引导学生在现实生活中收集资料和素材，也就是要通过生活实践去印证知识理论，将感性认识上升为理性认识。

七、教学评价的生活化

教学评价作为课堂教学的重要组成部分，教师需要在高中生物教学评价中实现生活化。具体地说，生活化的教学评价应该坚持“立足过程，促进发展”的理念，不但要看到学生取得的成果，而且要看到学生在学习过程中的进步与表现。通过生活化的教学评价，教师才能够综合衡量学生的能力与水平，才能够对学生进行合理的评价，调动学生的积极性，引导学生更好地发展。

八、结语

高中生物教学培养了我们的生物科学素养，将高中所学习的生物学知识与我们的生活实际联系在一起，建立科学的生活方式，有利于我们的发展和进步。高中生物教师需要在教学实践中投入更多的时间和精力，对生活化教学策略在高中生物教学中运用的诸多问题进行更为深层的研究和探讨，以实现高中生物教学质量和水平的提升。

参考文献：

[1]许素真.高中生物课堂生活化教学的理论与实践探究[J].黑河教育，2017（5）：31-32.

[2]陆利逢.高中生物生活化教学中存在的问题及对策[J].中学教学参考，2016（5）：111.

作者简介：沈惠洁（1984—），女，浙江桐乡人，华中师范大学生物科学专业，中学教师，从事高中生物教学工作。