以演促教

摘 要：古诗词是语文学习的重要组成部分，也是学生感觉最枯燥最难懂的内容。尤其是需要背诵的古诗词，更让学生望而却步。但学习古诗词是提升学生文化涵养，传承中华民族优秀传统文化的重要途径，更是培养学生核心素养的关键一环。因此，如何激发学生的学习兴趣，提高古诗词教学效率，就成了众多一线语文教师思考的方向。文章旨在从情景教学策略的角度，通过以演促教的形式来对古诗词教学进行探讨，以供同行参考。

关键词：高中语文;古诗词;情景教学

中图分类号：G633.3

文章编号：2095-624X（2019）11-0026-01

一、对“以演促教”情景教学的理解

王国维先生在《人间词话》中也通过诗词表达的意境将诗词划分为三种境界，这里的意境就是通过我们的“情景”表达的。针对这一特性，我们就可以尝试用情景再现的方式来还原古诗词发生的背景，从而营造较为真实的故事氛围，给学生一种身临其境的感觉，帮助学生更清晰地、更深层次地理解古诗词。

二、案例探究

以《蒹葭》为例，其教学过程可做如下设计。

（1）导入。播放李健《在水一方》演唱视频，用音乐营造诗歌氛围，给学生感官上的享受，初步体验诗歌的意境和韵味。

（2）初读诗歌、小组探究。结合注释，进一步理解诗歌，用自己的话提炼出关键词，并试着翻译。分小组进行比赛，各小组推选一位发言人描述诗词所呈现出来的画面。有的学生如此描绘：“金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏。茫茫秋水，清澈澄明。水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在目。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水一方，但一水盈盈，河道阻隔。伊人可望而不可即，于是他徘徊往复，心醉神迷，内心痛苦，不可言状。”

（3）情景演绎。由小组探究环节中评选出的优秀小组进行诗歌情景演绎，可以是普通对话形式，也可以是歌剧表演形式，表达恰当即可。成员一负责旁白解读，成员二和成员三负责情景演绎，重点刻画人物情绪和动作。

（4）再读诗歌、整体研讨。教师先对学生的情景演绎做出评价，侧重于学生的表现形式及所传达出的情感。然后带领学生再次诵读诗词，对关键字词做更详细的解释和梳理，扫除学生的认知障碍。在这个基础上，再引导学生感知意境的迭变，如通过“苍苍、萋萋、采采”描绘芦苇颜色由苍青至凄青到泛白的变化，把深秋凄凉的气氛渲染得越来越浓，烘托出主人公当时所在的环境十分清冷，心境十分寂寞。

（5）感知诗词中修辞手法的运用——比兴，即先从别的景物引起所咏之物。这是一种委婉含蓄的表现手法。这种手法的优点在于寄托深远，能产生文已尽而意无穷的效果。

三、应用策略

（1）让学生在古诗词中有灵性地成长。古诗词往往反映一种内化的、含蓄的情感，诗人把自己的情感寓含在诗文中。在教学中，让学生从不同角度去探究古詩词的内涵。而“自主、合作、探究”是《语文课程标准》倡导的适合时代要求的全新学习方式，在语文古诗词教学中，要坚持贯彻和落实这一教学理念，大胆放手，引导学生自主探究，尊重学生的独特感悟，激发学习兴趣，让学生真正成为“语文学习的主人”。

（2）发挥想象，探究古诗词之意境 。中国古典诗词言约意丰，贵在含蓄，时空跌宕，跳跃腾挪，非想象不能领悟其意境。比如“春风又绿江南岸”“僧敲月下门”，一字风流，意境全出。又如“山随平野尽，江入大荒流”，紧抓一个“尽”和“入”字，脑海里就能展现“高山渐渐隐去，现出空旷的平原，迢迢江水，仿佛流进广阔的荒原”的画面。学生先得读懂诗歌，之后再展开联想和想象，画面效果自然就出来了。

四、结语

情境教学是古诗词教学中一种高效的教学方式，特别适合具有丰富的情感内涵的古诗词教学。这种教学方式可以激发学生的学习兴趣，使高中古诗词教学成为生动形象、主旨深刻的课堂教学。

参考文献：

[1]魏学浩.寓情于景、情景交融——高中古诗词的情境教学[J].教育现代化，2018（12）.

[2]邱宗林.高中语文古诗词“情境化”教学策略研究[J].中国校外教育，2016（28）.

作者简介：严峰（1979—），男，湖南石门人，中小学一级教师，本科，研究方向：高中语文教学。