小学数学分层异步教学的实施策略浅析

摘 要：在小学数学教学过程中，学生之间不可避免地会存在差异性，他们的接收知识快慢、运用知识灵活度以及学习习惯等方面都有着较为显著的不同。面对这种情况，小学数学教师可以采取分层异步的教学方法，选取合理得当的分层方式来为不同学生制定合乎其学习特点的发展路径，做到对症下药、因势利导，才能够真正促进小学生数学学习能力的提高。本文结合当前小学数学的教学现状，着眼于提升学生数学学习能力、提高数学教学整体质量的教学目标，来探析分层异步教学的具体实施策略和可行途径。

关键词：小学数学；分层异步；教学策略；学生个性

小学阶段的学生在数学教学中表现出了较为明显的个人差异。有的学生课堂吸收知识快、思维敏捷，但有的学生却学习效率较低、问题讲好几遍还不明白。除此之外，学生的学习差异还表现在数学能力与数学习惯等各个方面，有的学生擅长做计算题，有的擅长做几何解析题；有的虽然数学习惯良好但是思维不够活跃、面对有点绕弯的问题便打不开思路；而有的学生想象力和创新力都比较强，却没有养成良好的数学学习习惯。小学生的数学学习现状之差别是显而易见且较为复杂的，需要教师能够立足于学生个性和教学实际来有计划地实施分层异步教学法，促进数学教学效率的提高以及学生数学能力的进一步提升。

一、 内容分层，注重策略性

將小学数学的教学内容分层是分层异步教学的主要方式，结合教学内容的重要性、难度以及学生的能力侧重点来对教学内容实施合理的划分，继而促进学生更好掌握难易度不同的知识点。例如一年级上册的《认识钟表》、二年级上册的《认识时间》、三年级下册的《时、分、秒》等内容都与学生的日常生活关系密切，理解起来难度不大，因此教师可以把这类教学内容放手让学生去自己解决，教师做好引导和总结工作即可。如教学《克和千克》这一章节时，教师可以先给学生布置一些任务，如自己准备一些物品，自行估算其重量，用克和千克这样的重量单位先记录下来。而后在课堂上，教师可以分发给各个小组天平等教学工具，先教学生如何称重，而后让学生们自己试一试，并记录称重结果，然后对比自己之前估算的数据。通过让学生自己动手操作、自行体验重量单位的内涵与意义，结合了学生的认知实际，教师的备课内容也并不复杂，有助于提高教学效率。再如讲解《平行四边形和梯形》时，由于小学生对这两种图形还不够熟悉，因而教师需要重点教学，通过联系实际、例题讲解以及师生互动来让学生掌握相关知识点，而不是任意放手让学生自己去探索。将教学内容进行分层是分层异步教学的一种可行策略，需要教师有意识地考虑教学内容的难易度以及学生实际。

二、 学生分层，注重差异性

每个学生都是独特的个体，其知识经验与思维能力存在差异性，教学要尊重学生个体差异性，遵循个体认知水平，顺应学生需要，而不是一味的所谓“一视同仁”，这也是分层异步教学策略制定的重要依据和基本出发点。因此，本着因材施教的教学原则，要根据学生知识基础、智力水平、个体特点以及学习能力将学生分为A、B、C三个层次实施分层教学策略。在教学过程中，针对于A层学生来说，由于其思想活跃，教师只需要通过一点启发和点拨就可以引导其走出困惑；而对于C层学生来说，教师将学生遇到的困难进行分解，并且形成一个有效的知识结构，帮助学生在思想中将困难进行有序的分析，由此引导学生逐渐的解决困难。不过，对学生进行分层并不意味着教师要把学生明显地、刻意地分成优中差等组别，而是要采取隐形分组的方法，不要伤害学生的自尊心。首先，教师要综合性地考察学生的数学成绩，找准他们每个人在数学方面的弱点和潜力，而后采取合理的方法进行分层。就座位编排而言，教师可以将数学学习水平存在差异的学生分在同一个小组，数学成绩较好的同学可以帮助相对较差的同学，中等生也可以发挥自己的优势。例如在教学《条形统计图》《折线统计图》时，需要小组内部合作完成题目，由组长进行分工，数学较好的同学可以进行计算，画图较好的同学可以设计图表等等，每个学生都发挥自己的长处，也能够帮助学困生重拾数学学习自信。一句话，实施分层教学的最终目的是开发个体潜能，促进学生共同发展。

三、 评价分层，注重综合性

小学数学的教学评价是分层异步教学法实施过程中容易被忽略的一环，但却是实施教学策略的重要步骤。更加合理精确地安排教学评价，有助于提升小学数学分层异步教学实施策略的综合性和系统性。首先，教师可以开展学生自评，在每堂课结束或者每个教学章节结束时，由学生进行自我评价。小学生一般还不太理解评价的意义所在，因此教师可以予以提示，包括自己这节课学到了什么，还有哪些不懂的，如何做才能加深对所学内容的理解等等。学生先进行自我反思，而后教师可以挑选几个同学进行评价发言，等于说对课堂也做了一个完整的总结。其次，教师也可以开展自评，向同学们介绍自己安排和布置这节课都做了哪些工作，帮助学生理清知识点之间的关联性。比如教学《圆》这一节时教师准备了生活中的圆的例子、画圆工具、课堂互动话题等等。教师通过学生评价对本节课的安排进行回顾反思，学生通过教师的评价能更准确把握课堂内容。此外，教师可以在学生课后作业中写下评语，或者安排学生不记名写评价小纸条，这样师生互评。分层教学基于学生的个性差异，从个体实际水平出发，以他们的“最近发展区”为发展目标。而评价多元分层则可以令每个学生都有机会获得成功的体验，有助于提升分层异步教学的效率，从而为落实新课程知识技能目标、激发兴趣、增强自信等诸多方面发挥了重要的作用。

综前所述，小学数学的分层异步教学离不开数学教师的认真考察与理性实施，既要明了数学教学中存在的主要问题，还要能够理性关切学生的心理与个性，不以分层的标准来区别对待学生。在小学数学分层异步教学中，最重要的是数学教师要和学生达成一致，共同为着提高数学学习能力等目标而携手努力，教师帮助学生分析其学习过程中存在的问题，而学生则需要积极配合教师教学，及时进行自我反省，而后通过不断的试错和改正，提高自身的数学学习水平。

参考文献：

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[2]刘冬雪.小学第二学段数学分层作业现状调查及对策研究——以S市三所小学为例[D].沈阳：沈阳师范大学，2017.

[3]刘洋溪，王奇.基于学生个体差异进行数学合作学习的研究[J].现代中小学教育，2018，34（8）：37-41.

作者简介：

刘毅斌，福建省龙海市，福建省龙海市石码中心小学。