小学生作文批改之我见

张鹤珑 张宏国

摘 要：目前小学语文教师批改作文普遍存在着这样的问题：一是教师的作文批语抽象、单一。无非是“语句通顺”“中心明确”“有条理，层次清楚”之类的概念性术语；二是教师的作文批语对学生要求太高，如有的批语中有“选择事例不典型，不新颖”“语言不够精炼”等写法；三是教师的作文批语充斥着对学生的挖苦，弄得学生无所适从，对作文产生了畏难、厌倦的情绪，极大地刺伤了学生的自尊心。心理学家告诉我们：儿童思维发展的过程是由具体思维逐步向抽象思维过渡。特别是小学生，正是处于这种过渡的关键时期。作为基础教育的小学各科教学，应根据儿童的这种心理特点，采用与之相適应的教学方法，以达到开发学生智力的最佳效果。

关键词：针对性；示范性；灵活性；激励性

我们在批改作文时，应如何批改学生的作文，切实达到有的放矢地指导学生写作，不断地提高他们正确运用祖国语言的能力呢？

一、 作文批改应体现出针对性

小学生的作文，肯定不像成人的文章那样，具有鲜明的个性和一定的风格，他们所涉猎的环境与成人也有着天壤之别。再加上每个学生的家庭修养以及自身的智力因素等各不相同，因此在作文中所表现出的心理状态、语言素质和对事物的认识能力也必然不尽相同。这无疑对我们教师批改小学生的作文也提出了特殊的要求，即必须根据每个学生的心理特点和所写文章的具体情况予以指导。表现在批语方面，则要求批语要批到“点”子上。如发现学生的作文比较空洞，可以写上这样的批语：“你叙述的这件事吸引了我，但我想进一步了解这件事的详细情况，能再写给老师看看吗？”如发现了学生选的材料不够典型，不妨写上这样的批语：“我知道发生在你身边的不只这些，找一个更好的事例，该多好呀！”这样的批语既不空泛、抽象，还能充分地发挥出它的指导作用。

二、 批改作文要体现示范性

小学生的社会经验比较少，所以他们作文时所描写的事物往往不是观察不仔细，就是印象不深刻。加上他们的语言功底浅，因此作文中难免会出现用词不准确、表述不恰当的毛病，更甚之还会在作文中闹出许多的笑话。但这一切都是正常的，是符合他们的思维发展规律的。面对这些问题怎么办？显然，一味地冷着面孔训斥学生是不可取的。我们应该心平气和、循循善诱，正确地引导他们去认识事物、理解事物，逐步提高他们准确表述事物的能力。说到底，就是培养学生的写作兴趣，切实提高他们的写作水平。所以面对学生出现的这些问题，我们不要急于求成，而是要采取一些有利于启发学生写作的方法。比如某个学生语句比较罗嗦，我们可以先将句子改好，然后写上这样的一段话：“老师这样改你觉得怎么样？你是不是还有更好的改法？写出来让老师看看，好吗？”再如学生的作文中出现了笑话，不妨写上这样的批语：“看来这个问题你弄错了，找找资料或问问别人，搞清到底是怎么回事？搞懂之后再写写看。”这样的批语学生爱看，看后还会认真地修改、更正。无疑调动了学生写作的积极主动性，同时也提高了学生解决问题的能力，可真谓事半功倍。

三、 批改作文要体现灵活性

每个学生的作文不可能是完全相同的。因此，教师批改时一定要根据学生的作文实际，采用不同的批改方法。需要加批注的地方就一定加批注，不需加的切不可牵强附会。虽然有时我们布置的作文是全命题作文，但也应注意学生作文的不同特点和风格。因此批语万不可拘泥于一种形式，一定要灵活机动，一切从实际出发，一切从需要出发，一切从有助于提高学生习作水平出发。再者，我们所写下的作文批语是给学生看的，所以一定要符合儿童的口味，绝不可为批语而批语，以免出现上述作文批语单一、抽象及成人化的现象。

四、 批改作文要体现激励性

我们的教育对象是小学生，他们在心理上有一个十分明显的特点，就是好胜心强、上进心强。这一心理特点对于我们来说是十分宝贵的。在作文批改时我们可以充分利用它。所以批语一定要以表扬为主，多写一些鼓励学生的语句。如：“你的作文写得真好，继续努力吧，我相信你会写出更好的作文来！”再如：“老师读了你的作文有一种身临其境的感觉。你为老师提供了一次免费的旅行，希望多写这样的文章。”即使是学生在遣词造句、描景方法等方面的点滴优点，也应该满腔热情的给予表扬和鼓励。久而久之，学生的作文欲望越来越强烈，自然，学生的作文水平也就得以提高了。

因此，要想改革小学作文教学，提高学生的作文质量，必须彻底解放思想，更新观念，摒旧推新，大胆地进行探索和尝试。不仅要在课堂指导等方面下功夫，也应积极改变批改的方法，提高批改的效益，让教师的作文批改成为指导学生写作的重要手段。

作者简介：

张鹤珑，甘肃省武威市，民勤县苏武镇西湖小学；

张宏国，甘肃省武威市，民勤县苏武镇新河中学。