感受生活 丰富语文

摘 要：生活化教学即是指教师通过挖掘学科知识中所包含的生活内涵，将抽象的学科知识与学生的生活经验相结合，引导学生通过探究、合作等学习方式获取相关知识，并能够学以致用，解决生活中的实际问题。本文从小学语文阅读教学策略方面展开对小学语文生活化教学的探究。

关键词：小学语文；阅读教学；生活化

在新课程教学理念的不断影响下，教学生活化策略已经成为教育领域关注的焦点。传统的阅读教学中我们往往只重视师生走进文本进行朗读感悟、品评造句，却忽略了阅读与学生生活的联系。作为小学语文教师，在进行阅读教学时，我们要让阅读植根于学生的生活之中，引导他们开展立体化的阅读，即将学生的阅读与生活这个大舞台紧密连接起来，让学生在生活中理解文本所要表达的思想感情，获得思想的启迪；同时又能够回归生活，内化语言，使学生的语文综合素养得到进一步的提升。

一、 小学语文阅读教学与生活相结合的必要性

教育源于生活，任何教育一旦脱离了生活便失去其教育意义。小学语文阅读教学是帮助学生感悟文字、拓展思维以及养成良好阅读习惯的重要阶段，因此，在小学语文阅读中实施生活化教学极具必要性。

（一） 有利于培养学生的创造性，增强学生的想象力

阅读的过程其实就是在感受不同的作者不同的生活。小学生生活阅历有限，在进行文章阅读的时候只能依靠教师在课堂的引导。当教师引导学生将自己的生活经历与文章所要表达的内容相结合时，不仅能够促进学生阅读能力的提升，也能够通过思维的碰撞激发他们的想象力与创造力。

（二） 有利于提升学生的阅读能力，促进学生与自然、社会的和谐发展

小学语文阅读教材大部分都是引导学生认识自然、了解社会的内容，因此小学语文阅读教学与生活相结合的重要途径就是引导学生拥抱大自然，在实际生活中去体验社会生活的多姿多彩，从而使学生的见识得以增长，让学生更好地融入自然与社会，促进他们三者之间的和谐发展。

（三） 有利于避免阅读材料与学生的生活习惯脱节

虽然新课程改革不断深入，小学语文教学的实用性也不断增强，但是由于受到长期应试教育的影响，小学语文阅读教学与实际生活相脱节的现状依然很严重。因此，选择接近小学生生活的阅读材料，能够有效地避免他们的思维与实际生活相脱离，从而促进他们的语文实际运用能力。

二、 小学语文阅读教学与生活相结合的有效策略

（一） 还原生活情境，引发学生情感共鸣

“只有亲自尝一尝才会知道梨子的滋味。”同样，对于语言文字的阅读理解也是如此。在教學的过程中我们可以通过生活情境的创设，将文章所描绘的生活情境再现，使他们如同身临其境，然后再结合文章中所描述的内容，引发情感的共鸣。比如，在引导学生进行《画杨桃》这一文章的阅读时，我便准备了两个杨桃放在讲桌上，让学生根据杨桃的样子进行画画，等他们将自己的作品完成之后再展开对文章的阅读与学习。这时班级内的学生便转化为了《画杨桃》中所描述的学生，通过对文章的解读然后再引导学生对照自己画杨桃时的心理，使学生的思想得到启迪，与文章中所要表达的情感产生共鸣，从而加深学生对文章的理解。

（二） 延伸教学内容，让学生在生活中进行阅读

我们在进行课堂阅读教学时，可以有意识地将教学内容延伸到课外，使学生在阅读课文的同时产生对同类文章的阅读兴趣，主动投入到阅读中去。比如，在教学《雷锋叔叔，你在哪里》这篇文章时，我们还可以为学生讲述一些身边的好人好事：同学生病了，主动帮助生病的同学进行班级值日，帮助后进生复习功课，搀扶老爷爷老奶奶过马路等，使学生认识到语文知识与我们的生活息息相关。此外，我们还可以为学生讲述一些雷锋叔叔其他的光荣事迹，将《雷锋日记》朗读给孩子们听等，把学生们的阅读拓展到他们生活中去，帮助学生养成良好的阅读习惯，通过阅读获取更多的知识以及生活阅历。

（三） 将课文内容与生活事件对比，加深对文章的理解

在小学语文教学的课堂教学过程中，我们可以在引导学生进行阅读探究时，根据课文内容从生活中寻找类似事件，将文章内容与自己的亲身经历进行比较和分析，从而加深对文章的理解。比如，在教学《她是我的朋友》一课时，学生阅读完文章之后，鼓励他们积极发言，说出一个令你印象最深的，与朋友之间相互帮助的事情。学生在思考与发言的过程中深刻地体会到朋友之间深厚的友情，从而将学生的生活与文章阅读紧密结合起来，使学生的阅读体会进一步加深。最后，引导学生进一步回归文章的阅读，感受到阮恒的美好心灵，从而对朋友的含义有一个深刻的认识。

（四） 在实践活动中进行阅读，体会阅读的乐趣

在小学语文的阅读教学过程中，我们除了在课堂上对学生开展生活化的阅读教学外，还可以通过组织多种多样的阅读活动，让学生在阅读活动中体会到阅读带来的好处，从而激起学生的阅读兴趣，促进语文综合素质的提升。比如，我们可以举办“读书伴我行”的活动，通过每个学生对自己所读书籍的介绍，加深学生对书籍的认识，从而也使其他学生了解到更多有关书籍的知识；组织学生开展辩论会，使学生所积累的阅读知识获得展示的机会；还可以组织“故事大赛”活动，让学生将自己所读过的书籍以故事的形式表述出来，提高学生的语言表达能力及组织概括能力。通过多种实践活动，学生可以获得阅读的成就感和自豪感，从而体会到阅读的乐趣，主动投入到阅读中去。

总之，在小学语文生活化的过程中，我们要引导学生在进行课文阅读的同时，为学生创设一个生活化的教学情境，时刻注意将教学内容与学生的实际生活联系在一起，加深学生对于所阅读文章内容的理解，获得更深刻的认识，从而达到拓宽学生知识面、提升学生语文综合素养的教学目标。

参考文献：

[1]陶生宝.语文生活化阅读教学策略探研[J].成才之路，2018（17）：88.

[2]王其顺.探究语文阅读教学的有效期为策略[J].学周刊，2016（28）.

[3]李勇.小学语文阅读教育的源泉——生活化[J].科学咨询（教育科研），2016.

作者简介：

曹姗，河北省廊坊市，河北省廊坊市第二小学。