浅谈小学语文教学中学生思维能力的训练

何梅

摘 要 思维能力包括很多种，各种各样的能力汇聚到一起就成为思维能力。判断力、论证力、推理力等都是思维能力。思维能力不是一下子能够形成的，需要在教学中一点一点地渗透，慢慢才能够形成思维能力，才能使学生在学习中不断拓展思维能力。小学数学是学生最基本的科目，对培养小学生的思维能力具有非常好的作用。因此在小学数学教学中，要不断培养小学生的思维能力。

关键词 整体思维;想象能力;质疑能力;形象思维能力

中图分类号：G22                                                        文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）12-0104-01

小学高年级学生的主体性已逐渐形成，因此在语文课堂教学中，应创设情境，积极引导学生进行思维扩展，鼓励学生对课堂教学内容和教材内容提出质疑，提升思维活动的层次，促使学生养成自主思考、发散思维和批判性思考问题的学习习惯，逐渐培养学生整体思维能力、想象能力和质疑能力以及形象逻辑思维能力。

一、巧用教材文章标题，促进学生整体思维

文章标题往往是对文章内容的浓缩和总结。语文教学中，如果能用巧、用活标题，在引导学生阅读理解文章，启发学生思维方面，就能起到纲举目张、牵一个而动全身的作用，由此，教师在教学中，充分利用好文章标题，启发学生思维，让学生依题而思。教学中可尝试这种学习方法：在不浏览文章内容的前提下，预见式、猜想地思考，根据这题目作者文中可能会写什么内容，文章可能想表达什么样的中心思想，又可能会采取何种结构;接着基于自己的分析，进行文章大纲概括，最后在读原文的基础上组织学生把自己的猜想和原文进行对比，总结差异和共同点。这种学习方法，不仅有利于学生提高语文阅读理解的能力，掌握语文阅读学习的规律性方法，同时还引领了学生的写作整体思维的训练。

例如，在进行《北京的春节》的教学时，就可以预先布置学生针对这个文章题目，进行大胆想象，如果自己是作者，面对这个作文题，会怎样构思一篇文章;然后仔细研读文章，看看这篇课文的作者是怎么写作的，框架主旨与自己的构思有什么异同点，范文的思想构架优点在哪里。引导学生有针对性地进行这类对比评价，促其思维深入扩展。

二、巧用教材文章留白，培养学生想象能力

出于文章结构限制和表达的需求，教材中的许多文章，都采取了删减情节或是浓缩情节的方法，给读者留下自行想象的空间，教师在教授学生学习语文方法时，可以巧妙利用这种文章留白，设计合理想象文章情节，补足留白的内容，以丰富文章主旨，突出人物个性为思维主线。

例如，《再见了，亲人》的文章学习，文章中并没有对朝鲜大妈的养伤过程中的生活加以描述，在学生学习这篇文章的过程中，可以让学生发挥想象，对这一段留白进行填充，使得行文更加流畅，朝鲜大妈的人物特征更加显著，从而加深学生对人物的认识和理解，同时帮助学生掌握人物形象塑造的有效方法，读写融合，提升学生的语文能力。

三、巧用课堂发问，培养学生质疑能力

在教学过程中，老师们要善于调动学生的学习积极性，努力激发学生质疑问难的能力，让学生在学习过程中做到学、思、疑、问、悟相结合。如，笔者在教学《学弈》这课后，问学生：“学了这课后，你们有什么话想和这位国师说吗？”刚开始，有不少同学称赞这是一位棋技高超的大师，笔者听后点点头，问学生还有什么不同的看法，等了很久，听到其中一位同学在下面小声嘀咕着说：“这位老师教学生的时候有点问题。”于是笔者就让其站起来大声把想法说出来，开始还犹犹豫豫，笔者就对这位学生说：“老师知道你想讲什么，你说出来吧，因为老师和你有一样的想法。”于是这位学生说：“我觉得这位老师不太认真，当看到另一个学生上课開小差，三心二意的时候没有提醒他要认真听讲是不行的。”话音刚落就得到同学的一片掌声。

四、巧借多媒体手段，培养形象逻辑思维能力

多媒体技术集图文、声像于一身，为课堂教学提供了更为直观、形象的教学手段，也为课堂教学的有效性奠定了基础。如果课堂上老师一味的讲，会让学生感到枯燥，有时也会词不达意。因而，可以利用多媒体教学手段来调动各种可用因素为语文课堂服务。在适当的时机运用好多媒体资源，可以大力提高学生多文本的理解程度，通过图像的再现，让学生回到当时的情境，会有事半功倍的效果。

如，学习辛弃疾《清平乐·村居》，课文的插图虽然再现了作者一家悲中取乐的情境，可“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”透露出来的忧伤，年幼的学生却无法去体验;而一个爱国的将领在战乱时期独自躲避在乡村一角也显然不合理，因而可以借助多媒体资源，配以具有江南韵味的古筝曲，学生在音乐中随着节拍选择自己喜欢的方式来朗读，这样学生就可以深深体会到战争下难得的片刻安宁，体味乡村家庭的和谐与浓浓爱意。学生在多媒体再现当时战乱情景中，体会作者的无奈与悲伤，体会由“喜”及“悲”的心理，体验作者那真挚的爱国之心。

从思维能力和整个智力的关系看，思维能力是核心。德国戏剧家布莱希特在剧本《伽俐略传》中写道：“思考是人生最大的快乐。”语文课就是要给学生以思考的快乐。语文教师应着眼于学生语文思维能力的培养，从教材实际与学生实际之间找出矛盾，带进课堂。然后在教学过程中，细心捕捉，及时点拨、连接、深化学生的思维，只有这样，才能最终提高学生的语文能力。

参考文献：

[1]吴海霞.基于核心素养理念的小学语文思维能力培养探究[J].考试周刊，2017（83）：70.

[2]江伟英.培养高阶思维能力的小学语文课堂教学初探[J].课程教学研究，2014（4）：29-33.