基于高职英语分层教学的交互式课堂教学实证研究

□宋 静 岳 婧

交互式教学作为教师的教与学生的学围绕某一个问题或课题进行平等交流和自主互动的一种教学方法，与传统的教师教学生学的方法相比，有着显而易见的优势[1]。同时，在英语教学过程中最头疼的就是学生的水平参差不齐，无法顾及全部学生，以至于随着所学知识的深入，在不同学生之间不可避免地出现学习程度的差异，这种差异将会随着时间的推移直接体现在英语学习成绩上，成绩较高的就成为了英语学科学优生，反之则为学困生。因此如何提高学困生的学习积极性并提升学困生的学习成绩一直都是英语教学中的难题。本文以交互式课堂教学为理论依据，在分层教学过程中对比分析不同层次学生的学习策略，根据中华人民共和国教育部高教司2000年10月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行)，研究高职英语学优生和学困生在英语学习中使用策略的情况以及学优生对学困生学习策略与学习效果的影响。在研究中将采用观察法和对比分析法对高职学优生和学困生进行为期一个月的与英语学习策略相关的调查分析，旨在证明预期结论：交互式课堂教学可以引导高职英语学优生对学困生在学习策略上进行指导和影响，从而提高其英语学习能力和英语水平。

一、研究背景

(一)研究对象。在研究中所观察的学生为亳州职业技术学院分层教学中一个A班学生和一个B班普通班学生，其中A班学生55名，普通班学生50名。本项研究侧重于对高考英语考试得分在100分以上的英语学优生对通常考试得分在60分以下的英语学困生的具体影响的观察研究。

(二)研究方法。比较和对比分析法。首先对所有学生进行一个月的无差别教学，在此过程中比较学优生和学困生在具体学习策略上的差异，再进行一个月的分层教学，发现学优生和学困生各自的强项和弱项，以确定不同学生的知识接受水平，然后根据比较结果让一部分学优生有针对性地与学困生分享有效的学习经验和自身学习策略，起到言传身教的效果，其余学生仍按照原有的学习方式和策略学习。在一段时间后的英语测试中对比此次研究所起到的影响和效应。

二、研究过程

(一)对比发现。在为期一个月的教学观察中，可以发现：在无差别教学的情况下，学优生和学困生在学习策略上有很大差异，在经过调查研究后，得出的具体比率分布图，如图1所示。根据图1所反映的情况，作出以下小结。

图1 英语学优生与学困生具体学习策略对比

1.学习习惯。学优生在英语学习中一般都会有勤记笔记，善于思考和总结的好习惯。他们的笔记做的很精细，并且擅长发现自身不足，也努力尝试在所做题目中找到命题规律，总结同一类型的问题，做到举一反三，从根本上解决问题。而学困生在笔记整理上就做的粗糙了很多，甚至还有一些学困生根本没有整理笔记的习惯[2]。虽然有些学困生的笔记做的也很不错，但由于他们不善思考，缺乏联想、整理、归纳知识的能力，课前很少预习，课后也很少复习，词汇量小，不善运用有效的记忆策略，加之很少操练、运用英语知识，知识的迁移能力差，从而导致英语成绩难以提升。

2.学习态度。学优生有明确的学习目的，对英语学习又有浓厚的兴趣，语言素质好，学习主动积极，因而能有效地调控自己的学习情绪，克服害羞和焦虑心理。学困生在这个方面表现情况一般[3]。他们在学习上遇到很多的挫折，学习困难重重，尽管他们尚能在某些特定的时间一定程度上调控自己的情绪，消除焦虑，有一定克服困难的意志力，但他们对学习英语的积极性和克服困难的毅力很难长期持续下去，往往是在某个时间点遇到挫折之后就灰心丧气，失去了继续努力前进的动力，从而也让之前的努力付诸东流。

3.学习方法。学优生往往有回顾错题或错题重做的习惯，这样可以复习以前薄弱的知识点，检查现在是否仍然能够顺利攻克以前不会的问题，至于单词和句型，学优生更倾向于在实际阅读和写作使用中去理解和记忆相关知识，学会去灵活运用，避免死记硬背。而学困生在以上方面差距就大了很多，无论是单词读音还是具体使用上大多数都是靠机械记忆为主，因此遗忘的频率很高，最终陷入了“背的越多忘得越快”的怪圈之中，无法提高学习效率，单词量始终没办法扩展，以至英语成绩难以提升[4]。

(二)具体实施。在之后一个月的分层教学时间内，适当增加了学优生的知识讲解量，并在他们可以接受的范围内适度加深了讲解难度，通过这种方式，不但巩固了学优生的能力水平，与此同时也满足了他们有时候“吃不饱”的需求。与此同时，锻炼学优生相互之间解释知识的能力，并与他们探讨各自的英语学习技巧，通过交流去发现最适宜理解的学习方法和讲解方式。对于学困生，降低讲解难度，根据他们的需求进行基础知识的巩固，让他们重拾学习英语的信心[5]。并且在与他们课上交流的过程中发现他们的学习兴趣和爱好，并确定他们的知识能力接受水平，并将此信息向学优生传达。最后，根据学困生不同的自身水平和接受能力，安排不同的学优生对他们进行知识讲解，并给予学习上的辅导。学优生对学困生的帮助具体有以下几个方面。

1.知识层面。学优生在英语学习的过程中对学困生所遇到的问题给予策略上的帮助，对学困生的疑问给予思路上的解答，并提供自身切实可行的建议和意见。比如，在英语写作方面，学优生在固定句型和高级词汇上向学困生提供指导，对学困生所犯的基础性错误加以纠正。在单词读音方面，对学困生的发音进行指导，以帮助学困生能更好地拼写单词。在词汇积累方面，学优生的单词量要远远大于学困生，因此在帮助学困生记忆单词，扩大词汇量方面也作出了一些帮助。

2.精神层面。学困生在学习期间遇到困难或挫折时，学优生会给予他们鼓励，让学困生有继续学习下去的动力，而当学困生取得一些进步时，学优生会给予赞赏的话语，让学困生意识到自己的努力定有回报，从而从根本上转变自己原先对待英语学习的固有看法。

3.能力层面。学优生把自己常用的学习方法和技巧向学困生加以传授和指导，并在学习中潜移默化地将自己好的学习习惯渗透给学困生，让学困生在不知不觉中了解自身差距，找到弱点，树立小目标，从而补差补缺，逐渐养成自己的学习习惯和方法。

三、研究结果

在接受学优生一个月的指导后，学困生在英语学习策略上作出了以下改变。

(一)端正态度。学困生通过自身努力以及学优生的指导和帮助，逐步养成了认真预习、听课、作业、复习、总结的习惯。在课堂上积极参与，主动回答问题，配合教师的讲解，认真思考；每天按时完成课外作业；每天复习所学内容，每一阶段都做了总结。

(二)有问必究。学困生问问题的积极性得到了明显提升。基本做到了不懂就问，请教同学和教师，努力减少知识遗漏点和薄弱点。

(三)有错必纠。对于错题分析错误原因，及时纠正，避免错误对其他知识的影响，并力争做到知识迁移。

(四)努力自学。其中包括在早晨主动大声晨读，并且养成听录音的习惯。对英语听力内容做到反复训练，模仿读音，找出关键词以及解题技巧。另外还会定时定量阅读英语材料，提高了对英语学习的兴趣。

(五)惜时如金。学困生逐渐改掉了懒散的缺点，提高了学习效率，养成了珍惜时间的习惯，这对学生的学习和进步将起到重要作用。

在研究进行一个月后对A层班和B层普通班中，学优生对学困生所产生的积极影响在成绩上得到了更直观的体现。第一，得到学优生指导的学困生与自身相比，英语成绩普遍取得了进步，而与其他没有得到指导的学困生相比，得到指导的学困生在进步的幅度上更大，并且对自己的英语学习有了更清晰的认识和更明确的目标。第二，学困生对英语学习逐渐有了兴趣，也逐渐形成了良好的学习习惯，不论是从书写上，还是词汇量上都有进步，特别有部分学生遇到不懂的问题，开始主动向教师和同学请教，学习态度从消极一步步地向积极转变。第三，负责指导的学优生在指导的过程中也有不少收获，在发现学困生问题的同时也在不断发现自身不足。从考试结果可以看出，这些学优生的绝大部分无论在学习成绩、学习信心还是在学习效率上都取得了相应提升，在帮助别人的同时也成就了自己，取得了“双赢”的效果。

四、总结反思

从本次研究结果中不难发现，每位学生都有足够丰富的潜力以及强大的主观能动性。只要他们在学习中去用心投入，得到相应的鼓励、支持和指导，那对于他们来说就没有无法攻克的难关。因此作为传道授业解惑者的教师也需要在教学过程中潜心钻研，尽可能去发现每位学生的亮点，做到因材施教，让学生的自主学习和自主钻研能力得到开发。同时也要培养学生的互帮互助精神，让学生在学习知识能力时，情感价值观也得到升华。在今后的教学中，可以引导更多的学生，尤其是学优生多去总结自身可取的学习方法和学习习惯，并尝试将其在其他同学中进行宣传和推广。即使是一个很小的学习窍门或学习技巧也许都能对别人产生意想不到的启发，即便是一句简单的鼓励或支持的话语可能都会让他人形成发自内心的触动。“众人拾柴火焰高”，如果每位同学都能贡献出自己的一份力，那么提高英语成绩将不是一件看似遥远并枯燥无味的难事，而是一个充满创造力、富有爱心与活力的共同进步的奋斗过程，一段努力、合作并快乐着的学习拼搏史。