群众文化工作中成人声乐教学的特殊性

□文｜马荣

（工作单位：安徽省宣城市宣州区文化馆）

当前，我国文化事业的发展进入了一个崭新的历史时期，随着政府主导的系列公益性文化培训教学的开展，吸引了越来越多的群众参与其中。在群众文化工作中，声乐艺术因其表现形式及所需物质条件﹑经济因素等便利性，较之其他的艺术门类更受群众的接受和喜爱。学习声乐艺术已然成为广大群众对文化艺术需求的主流，成为群众文化不可或缺的重要组成部分。声乐艺术被人们称之为歌唱艺术,最大特殊性就在于其表达的最自然, 最自由, 最淳朴的感情, 较易被人们接受﹑理解, 从而满足人们视觉的享受并提高审美观, 引发情感和精神的共鸣。群文工作中的成人声乐教学，既区别于专业院校或专业培训机构的声乐教学，又区别于群众文化工作中一般性的成人声乐表演节目的辅导。故尔，如何准确把握群文工作中成人声乐教学的特殊性，更好进行声乐教学，成为新形势下的新课题，本文结合工作实践体会及探索，就群文工作中成人声乐教学的特殊性进行探究如下。

群文工作中成人声乐教学对象的特殊性

群文工作中成人声乐教学对象是来自社会各阶层﹑各职业，其年龄﹑文化程度﹑学习和工作经历等均不同于青少年学生。有着显著的特殊性，主要表现为以下方面。

学员年龄结构偏大。群众文化中的成人声乐学员年龄结构偏大，甚至很多是退休的人员，如老年大学的声乐班，文化馆的声乐培训班，学员年龄结构偏大，从而导致的问题集中表现出对音乐理论的探求兴趣偏低和声乐演唱所需的体能较弱的特点。

学员的自身音乐素养不一。宽泛意义上的音乐素养，通常包括先天的音乐天赋和后天获得性的音乐修养。学员的自身条件不一，音乐素养不同；各自的先天条件及其学习﹑文化程度﹑职业﹑工作经历不同，从而导致学员的自身音乐素养不一，有的可能先天条件比较好，或具备良好的声乐基础，而有的人不具备相应的声乐基础，仅是喜欢爱好，并不会唱歌甚至天生五音不全。教学的对象自身音乐素养不一，在学习过程中表现为程度不齐，有的“吃不饱”，有的“吃不下”，因此教学难度大，影响教学进度和教学质量。

学员的可塑性偏低。学员均为业余学习，之前没有系统的学习声乐艺术基础理论和长期扎实的专业训练，抑或没有受到正确的指导，表现为基础薄弱甚至形成错误的痼癖习惯，且痼癖习惯难以纠正，所以可塑性较低。与之相比较，青少年学生的优势就是没有形成错误的发声概念，因而在教师的指导下比较容易建立正确的声音概念。成人学员在长期的自我学习中会产生很多声音上的误区，如喉音，羊声，白声等问题，并且将错误的声音误认为是正确的，不断依此方法练习，结果将错误的发声方法不断加强而成为下意识的习惯，而成为声乐学习的极大障碍。

群文工作中成人声乐教学的特殊性

群文工作中成人声乐教学的特殊性主要取决于教学对象的特殊性，其由教学过程中采用相应的教学策略﹑方法﹑手段等对策构成。正确把握群文工作中成人声乐教学的特点，是提高教学质量的关键。根据工作实践，我们认为，在群文工作中的成人声乐教学应针对教学对象的特殊性，在教学过程中采用相应的教学策略﹑方法﹑手段等对策。以期达到很好的教学效果。

寓“理”于“歌”，训练呼吸。学员年龄结构偏大，表现出对音乐理论的探求兴趣偏低和声乐演唱所需的体能较弱的特点。我们认为；音乐理论是声乐艺术系统中不可或缺的重要组成部分，是学习声乐艺术的必不可少的的营养，对于学习者理解声乐作品，领悟声乐作品的感染力，从而实现很好的演绎声乐作品有着非常大的作用。音乐理论与歌唱相辅相成。因此音乐理论教育是声乐艺术教育的重要内容。

与青少年学生相比，成人学员虽然对声乐艺术的专业理论研究兴趣不足，但因为其工作生活长期积累的阅历和见识，所以对作品的理解能力普遍强于青少年学生，因此如何调动学员的学习兴趣是关键环节。我们认为应采用寓音乐理论与歌曲演唱为一体的教学模式，在教学过程中首先要选择学员相对耳熟能详的歌曲，让他们了解曲目的创作背景，带领学员深刻领会歌词所要带给我们的情感和思绪，产生情感上最初的共鸣，充分利用自己的演唱经验和技巧根据其创作背景唱出作者想要表达的情感。让学员喜欢，从而激发学员的热情和主动性。在演唱教学的同时，对歌曲的歌词﹑旋律﹑结构﹑表现手法等所涉及的音乐理论进行讲解，边歌唱边讲解，将音乐理论穿插在歌曲演唱教学的全过程，而非单一地﹑枯燥的教授音乐理论，从而既能有效地调动学员学习音乐理论的积极性，提高学员的响应度，又能用鲜活的具体音乐形象加深学员对音乐理论理解，达到事半功倍的效果。比如“我的祖国”是大部分学员熟悉的一首歌曲，我们在教学中就采用了寓音乐理论与歌曲演唱为一体的教学模式，不仅详细讲解了该歌曲的创作背景，而且就曲式进行了分析，全曲分为A，B两个乐段，A为领唱，B为合唱，采用主副歌形式，突出祖国的伟大，A乐段为女声领唱部分，叙述祖国的美景，如“波浪宽”的“浪”加入了颤音符号，“风吹稻花”的“吹”加入了前倚音等等，这些符号使旋律更加生动婉转,让我们从优美的旋律中感受到祖国大地的美丽。B乐段采用混声合唱的方式与A乐段形成了鲜明的对比，B乐段的多处有速度的变化，音乐力度的符号，节拍，节奏拉长，豪迈的气势对祖国的热爱赞美之情跃然于谱，通过对整个歌曲创作背景及音乐理论曲式的分析，用歌曲演唱的方式教授理论知识，引起了学员的强烈共鸣，取得了很好的教学效果。

同时，大部分学员因为年龄的因素，声乐演唱所需的体能亦弱，导致腰﹑腹部﹑特别横膈膜的支持力量不足，影响气息稳定性，表现为歌唱时漏气，跑调等等。与青少年学生相比，青少年学生是体能强﹑气息足，但不会用，而年龄结构偏大的学员是体能弱﹑气息虚，不会用也不足用的鲜明特点。因此在教学中，需要耐心细致地指导学员歌唱时运用科学规范的发声方法，呼吸的运用，根据他们实际情况, 老师可以先教慢吸慢呼和快吸慢呼的方法, 让他们自己体会声音与气息相结合, 慢慢养成用气息来歌唱的习惯.要特别强调歌唱用气时仍保持吸气的重要性，控制逐步放松横膈膜节奏，有效地控制呼气，徐徐吐气，经过反复长期的呼吸训练，从而一定程度地纠正其因体能弱而导致腰﹑腹部﹑特别横膈膜的支持力量不足，影响气息稳定性弱点，同时，应嘱学员适度运动，增强体能，呼吸训练和适度的有氧运动二者结合，从而有效解决学员气息稳定性问题。

分层教学﹑因材施教。针对学员的自身条件不一，音乐素养不同，我们在教学实践中采用了分层次教学，多元化教学，因人施教，因材施教。而分层教学有利于声乐集体课的教学，有利于培养学生的音乐素养。通常的做法是，首先根据其音色﹑音域等自身条件，采用民族﹑美声﹑流行等类别区分编组，实施多元化教学。其次，在对学员音乐素养测试考察后，根据其程度的不同，分为高﹑中﹑低三个层次编组，选择难易程度与之层次相匹配的声乐教材，分层次教学，从而实现根据教学对象的特殊性，在教学中应采取不同的教学模式，因人施教，因材施教。摒弃“一刀切”的刻板教学模式，以期提高教学质量。

科学定位﹑耐心鼓励。学员的可塑性偏低虽然给学习声乐艺术造成了一定程度的障碍，但并非是不可教，而应该是如何教。我们认为，首先是科学地设定学习的目标 。成人学员声乐艺术的培养目标不同于青少年学生，成人学员学习声乐艺术的目的主要是兴趣培养和业余爱好。其培养目标是使其为群众文化艺术骨干，并非是培养其成为专业的歌唱演员，因此在教学过程中，应坚持树立教学双方的信心，求大同存小异的原则。切不可对专业技术过于苛求或求全责备，譬如对于声音的塑造，全然不能等同于对青少年学生的要求，因为成人学员的音色方向及音域已经相对固定，过于苛求会适得其反，使之信心顿失。因此，声乐艺术教学中，教学的专业重点应是呼吸的掌握和对声音的控制﹑作品的处理等技巧，培养学员提高演唱时气息的运用技术及对歌曲作品的节拍强弱﹑逻辑重音﹑感情重音等恰到好处地处理运用，增强歌曲演绎的感染力。培养学员建立相对正确的的声音概念，在教师的指导下了解正确的发声状态和声音，进行呼吸训练。还要改变学员长期的听觉习惯和行为习惯，解决喉音，羊声，白声等问题。其次，避免急于求成，采用以鼓励为主的教学手段，耐心细致地指导是关键性因素。发现错误及时指正并给予正确的解决方法，同时解决问题不可操之过急，应循序渐进。最后，要结合群众文化活动的开展，多创造学员的登台演出的实践机会，以演出作为学习的推动力，以演出作为声乐学习的考核测试机会。既可以锻炼提高学员演绎声乐作品的能力，亦可增强学员学习声乐艺术的信心。

综上所述，只有正确分析教学对象的特殊性，才能准确把握群文工作中成人声乐教学的特殊性，从而采用相应的教学策略﹑方法手段等对策，切实解决声乐教学中暴露出的问题，增强教学双方的信心。有效提高声乐教学质量，不断完善群众文化中声乐教学体系的发展，更好地培养群文工作中成人声乐艺术的文化骨干，促进群众文化中成人声乐艺术的发展。