小学数学课堂教学中拓展性课程的研发

高晓琼

◆摘 要：随着素质教育的不断深入推进，对于学生的发散性、拓展性教育方式也越来越重视，特别是小学阶段的课堂教学是从小培养学生创新思维的关键时期，要运用科学的教学方法促进学生学科思维的养成。基于此，本文从小学数学课堂教学出发，探究拓展性课堂的研发。

◆关键词：小学数学；课堂教学；拓展性课程

在素质教育和新课改的大背景下，小学数学拓展性课程已经逐渐步入正轨，对于激发学生的学习兴趣、挖掘学生潜能具有良好的效果。小学数学课堂理应充满趣味性，让数学知识成为学生喜闻乐见的学科，从而为较好开展课堂教学、培养学生学科思维奠定良好的基础。

一、基于课堂内容，灵活设置教学情境

数学因其学科性质，如果只是单纯地将数学知识通过课本传授给学生，势必造成枯燥的课堂气氛。为此，教师要借助特定的教学情境来让学生在不自觉中掌握知识、扩展认知。以概率事件为例，教师在课堂开始之前先让学生两两分组，进行猜硬币的游戏，各自记录正面和反面的次数，最后由学生自己进行规律的发掘。教师在学生进行充分了解硬币游戏后，选派两个学生进行猜硬币，让其余学生对正面、反面进行猜测。教师可以根据比赛结果引出概率的定义，在学生了解概率后，同理，教师可以让学生进行掷骰子比赛，对其中的出现的点数进行统计。到此，概率的数学知识基本讲解完毕，但概率的应用却不止于此。同学们常常遇到天气预报表示今天有雨，可是滴雨未下，这是为什么呢？其中如果天气预报说明天下雨的概率时90%和20%，那这两者对天气的预测我们应该吃什么样的态度呢？如此，学生就会对概率的知识运用加以考虑，这也是拓展性课程的重要形成，拓展不局限于特定的学科，可以跨学科进行。

二、引导学生思考，科学设置提问内容

科学的疑问可以让学生的思维症结瞬时打开，让学生的思维发散，进而帮助学生进行拓展性的知识引导。由此，教师要在课堂教学中科学设置疑问，让学生通过问题紧跟教师的教学思路。比如，在学习时间认知中，教师可以通过一系列问题开展教学。同学们起床的时间是几点？那么写出来怎么表达呢？下午的时间怎么表示呢？学生会根据教师的这些问题进行思考，6∶15起床，那钟表中是怎么呈现的？我们如何去识别时钟上的时间？这是学习前的预热，也是学习本节课的目标和主题，通过课堂教学完成以后，教师就可以继续向学生提问，“我们八点上课，小明八点过五分才到，小明迟到了多久？怎么表述？”可以让学生登台画出来八点五分的时钟图。“那么迟到五分钟到底对不对呢？小明为什么会迟到？就因为想多睡五分钟就耽误了我们晚上课五分钟，同学们认为迟到是个好习惯吗？”这就自然而然将时间与守时相联系起来，促进学生对守时的认知。

三、开展多彩游戏，活跃课堂教学氛围

小学生对于游戏的关注度是非常高的，教师也应该根据学生的实际特点开展丰富多彩的课堂游戏，让学生在喜闻乐见的方式中掌握数学知识。比如在学习概率时，教师要抓住学生好胜心这一特点，采用游戏环节来进行授课，从而促进学生学习的效率。如教师可以利用各种颜色的球为工具，并让学生对每一次教师抽出的球的颜色进行统计。如共抽了10次球，有4个白球，6个黑球，那么再次抽球，抽到黑球的概率为五分之三。此外，教师还可以让学生分组进行抽球，并让组内成员猜测他即将抽出球的颜色以及理由，组别之间可以比赛猜对概率的准确程度。除此之外，教师还可以进行“抽大小”游戏、猜丁壳游戏、掷骰子游戏等。教师要根据学生感兴趣的游戏方式将数学知识融入其中，做好结合的同时，鼓励学生在竞争中通过自己的思考去学习，从而培养学生的数学意识与思维，提升数学方面的综合能力。

四、借助多媒体工具，增强课堂的多样性

数学学科的抽象性决定了学生在学习课程时可能会出现“思维空白”，这时就需要借助多媒体的优势特点进行，让学生化抽象为具体。比如，在学习分数时，教师就可以通过多媒体的动画进行演示，一整个西瓜被切成了十份，通过多媒体中的闪烁和颜色，给学生展示所占的比分。利用多媒體不断显示这些画面，加深对比分的具体理解，将抽象出来的各个本质属性综合起来就可以得出“分数的意义”。这样不仅淡化了重难点，而且学生参与探索属性的意识也随之增强。当然，多媒体只是辅助功能，不能本末倒置，仅仅是为了用多媒体而用，要注重激发学生的主体作用，才能实现教学过程中学生获取知识、信息、效率最大化，促进学生愉快、高效发展。

此外，还应该加强学生对知识应用的实践活动，促进学生学以致用。比如在进行时间、路程、速度三者关系教学时，教师可以鼓励学生对从家到学校的这一段距离进行实验，不用的交通工具所带来的效果肯定不同，让后让学生对实验后的心得进行分享交流，促进学生之间的思维碰撞，拓展思维方式。

五、结语

小学数学是培养学生理性思维的重要学科，也是应用比较广泛的学科。教师要将数学知识的运用与学生学习的方式方法进行结合，包括情景设置、提问设置、游戏设置、多媒体运用等，才能做到由此及彼拓展学生的知识应用，培养学生的拓展性思维。

参考文献

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[2]龚丹丹.关注方法指导拓展数学思维——小学数学拓展课程建设的研究实践[J].儿童大世界月刊，2017（6）：10-10.

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