农村初中英语词汇教学中任务型课堂的构建

摘 要：在进行英语的学习过程中，最重要的学习方法就是进行英语词汇的有效学习，这就需要在实际的英语教学中对词汇教学进行深入挖掘。作为英语教学过程中的重要内容，词汇教学就需要运用有效的教学方法，即任务型教学方法。通过任务型课堂教学的构建就能够保证学生对词汇的深刻理解。文章重点对农村初中英语词汇教学中任务型课堂的构建进行了研究。

关键词：初中英语;词汇教学;任务型课堂

中图分类号：G633.41

文章编号：2095-624X（2019）11-0064-02

作为构成英语的三大要素，语音、语法及词汇都非常重要，其中词汇的教学是语音语法教学的基础。最近几年，我国居民生活水平整体都得到了提高，人们对教育也有了更高的要求。在新农村建设过程中对初中课程教学越来越重视，对新农村初中英语的教学也越来越重视，但是在实际的教学过程中，还存在一定的问题。如何有效地对农村初中英语词汇教学中任务课堂进行构建就显得尤为重要。

一、任务型教学的特点

任务型教学在实际的应用过程中具有非常明显的特点：①學生是任务的具体执行者，教师是辅助者，保证了学生是课堂的主体;②在进行任务的实施过程中，会对任务内容进行明确且直观的制定，学生通过任务的完成就能够实现对知识的有效学习;③在进行任务的制定过程中，具有灵活多变的特点，可以根据不同学生进行不同任务的制定，进而实现了不同学生学习程度的差异性教学。

二、农村初中英语词汇教学现状

1.农村学生英语基础薄弱

农村初中生的英语学习并不是从小学就开始的，这就造成学生从初中开始进行英语学习存在非常多的困难，相应的英语基础也非常薄弱。现在还有很多学生在第一次学习英语时需要用汉语记录发音，而农村初中学生应用方言较多，在学习过程中就会出现发音不准确的问题，对词汇也只能够死记硬背。

2. 教师在词汇教学过程中方法单调

在农村初中英语的教学过程中，教师在课堂的教学能够对学生的学习情况有直接的影响，但是许多教师在进行教学的过程中通常只是强调记忆词汇以及词汇量的掌握，而学生认为词汇的学习及掌握非常单调乏味。许多教师并没有采用相应的方法来帮助学生进行词汇的学习，通过死记硬背进行学习就造成许多学生因自身自制力不够而不能够有效地掌握词汇。

3.学生的阅读范围较窄

初中学生的学习任务繁重，各个科目都需要进行学习，而对初中学生来说，英语科目的学习更加需要加长学习时间。英语作为语言科目的学习，就需要学生能够通过课余时间加大课外阅读，并进行写作，这对学生进行词汇的学习具有非常重要的意义。农村教学还处发展的起始阶段，相比于城市教育来说，并没有足够的资源保证学生能够扩大阅读量，除了教材之外，学生不能够接触到其他英语资源，这对语言的学习来说是非常不利的。

三、农村初中英语词汇教学中任务型课堂的构建

1.任务前阶段

语音、语法及词汇是英语学习的重要组成部分，词汇与语音的学习是相辅相成的，具有密切的联系。学生在正常的学习过程中需要能够根据读音的学习有效实现对词汇书写的掌握，这样就能够保证学生降低学习难度，以及实现对词汇的深入掌握，要比死记硬背有效。因此，在任务前阶段，教师的主要任务是进行活动的设计，详细明了地向学生进行任务的讲解，特别是要对任务中词汇的语音等进行讲解以及交代任务的目的、程序及时间等。在课堂教学过程中，只有课堂活动才能够保证学生对学习产生兴趣，教师在实际的教学过程中需要根据具体的教学目标进行相应任务的制定。例如，在进行词汇教学的过程中，教师可以通过学生的分组、角色扮演等进行任务的制定，帮助学生在任务的完成过程中就能够实现对词汇的学习。同时，这也能够帮助学生练习口语。在此过程中，就需要农村初中教师在教学过程中加大备课力度，通过一个个不同的任务实现对学生教学效率的提升。

2.任务中阶段

任务型教学的主要内容是以任务进行教学的组织，并通过对任务的不断完成实现学生学习的参与、体验、互动、交流及合作。在此阶段，就需要教师也参与到任务中来。简单来说，此过程就是学生学习计划的制订、实施及完成的过程。在此过程中，学生需要向教师进行汇报，并对任务完成的情况及任务成果进行展示。教师接收到学生的汇报之后需要与学生进行共同探讨，进而提高学生课堂学习效率。学生通过任务的完成能够有效提升自身学习积极性，教师与学生共同参与，保证了教学任务的有效完成。学生可以通过相应的图片对农民的生活状况进行展示，同时也可以进行不同场景的展示，让学生进行角色的扮演，这就能够提高学生学习的积极性及课堂效率。

因为初中学生正处于青春期开始阶段，生性活泼好动，教师就需要对日常生活场景进行任务设计，并鼓励学生积极地参与活动。例如，在进行How do you make a banana milk shade？章节的教学中，就可以进行实际水果的示范操作，并鼓励学生进行重复操作，将其中所学习到的知识不断进行表达，进而加深理解及记忆，这样，不仅提高了课堂活跃度，同时也保证了学生学习效率的提高，也对后续的任务后阶段学生的学习积极性进行了提升。

3.任务后阶段

任务后阶段的主要任务就是对前两个阶段进行总结，并对学生在之前的学习进行反馈及分析。具体以教材New Target English，Go for it中Unit2为例，在此单元中需要学生对单词Mother，father，parents，grandmorther，grandfather，friend，sister进行掌握。此单元的任务型教学，在任务前阶段教师需要对单词进行简单的教学;任务中阶段的目标是使学生通过游戏实现对单词的逐渐认识;任务后阶段的工作就是通过小组来进行学习内容及成果的讨论并向教师进行反馈。城市英语教学与农村英语教学存在一定的差距，虽然近几年我国对农村扶贫工作及农村教师团队的重视程度越来越高，但还存在一定的问题。学生对英语的学习也没有城市学生那么便利，在实际的任务型课堂学习过程中就会出现一定的问题。当在任务中阶段学生表现不佳时，还需要对学生的表现进行鼓励，并对表现不佳的地方进行指导，保证教学方法的进一步完善。在此过程中，教师不仅能够全程进行教学知识的把握，同时还能够激励学生积极学习。

四、结语

在实际的任务型教学过程中，教师需要对教学环境进行创造，使学生能够充分融入课堂学习中来，通过一个个任务的完成保证学生对英语词汇的有效掌握。学生在实际的交流过程中就能够加深对所学单词的印象，也能够学会词汇正确的发音。最重要的就是保证了学生自身学习兴趣的提升，这对于英语的学习来说非常重要。

参考文献：

[1]李勇娟.任务型语言教学应用于农村初中英语课堂的探索[J].教育观察（下半月刊），2016（3）.

[2]匡灿.初中英语词汇教学中任务型方法的运用[J].新课程导学，2016（7）.

作者简介：黄慧（1969—），壮族，中学一级教师，本科，研究方向：初中英语教学。