农村小学作文分层教学有效性研究

摘 要：当前，我国农村地区的小学作文教学面临较大的挑战，教学观念和方法应用相对落后。文章结合《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求，探讨分层教学方法在农村小学作文教学课堂上的应用，以供参考。

关键词：农村;小学;作文教学;分层教学

中图分类号：G623.24

文章编号：2095-624X（2019）11-0024-02

一、作文分层教学应用的必要性与可行性

教育家布鲁姆认为：“只要给学生合适的帮助，就能使95%的学生学好。”之所以是这个结果，是因为学生之间存在差异。我国思想家孔子也提出“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”的观点，因人而异，因材施教。在小学语文习作教学课堂上，教师要积极将“分组教学”和“分层教学”策略融合起来，结合农村地区学生实际的能力与学习水平，对学生进行分组分层，才能确保每一个学生在教师有针对性的教学后在原有水平基础上得以进步[1]。

二、小学语文写作课程分层教学的组织与实施

1.学生分层

教师为学生进行分层，要以学生实际的基础、心理发展水平、生活环境、学习能力和学习成绩差异为基础，结合训练的题材、难易程度以及学生的习作可能性水平，可将学生大致分为以下三类。A类：智力良好，语文基础知识扎实，主动追求进步，具有很强的接受与学习能力，成绩优秀的学生。B类：智力不错，语文基础一般，具有一定上进心，语文习作能力达到语言通顺、结构完整标准，但写作内容单薄，文采不足的学生。C类：智力、基础比较差，学习接受水平较低，对语文习作无兴趣，缺乏写作热情，甚至出现畏难、厌学情绪的学生。

2.备课分层

在对学生进行分层的基础上，教师的备课也要做好分层准备。小学阶段是学生学习写作的基础性阶段，因此习作的过程是教师与学生协同合作的过程，教师要控制好教的尺度，不能将教凌驾于学之上，学也不能游离于教以外。结合《义务教育语文课程标准（2011年版）》的相关要求，处于不同层次和不同学习阶段的学生，就要设计好分层教学的过程，制定不同的习作目标[2]。教师的引导作用在于分清不同学生的共同目标和层次目标。比如从阅读量来看，A类学生要求每周不少于8000字，针对一些精彩的片段要主动进行摘抄和剪贴，及时复述，强化记忆。B类学生每周的阅读量不少于5000字，针对好词好句要进行归类整理和背诵，使其成为自己的东西。C类学生要求每周阅读量不少于2000字，有摘抄好词好句、培养阅读写作兴趣的要求。

3.分层训练

农村小学生要提高写作水平，教师必须在课堂上进行有效的指导，尤其是加强新知识传授的配套训练，该环节的意义在于加强各层次学生的学习成果，确保学生将阅读中的知识内化为自身的写作经验，转化为写作技能。比如针对C类学生，教师要侧重将作文中基本技能的知识传授给学生，如简单的标点、字词等，让学生以写作通顺为首要目标。针对B类学生，进行训练时教师要侧重协助学生整理写作思路，整合框架，在确保写作不偏题和不跑题的基础上鼓励学生想象和突破。针对A类学生，教师要将着眼点设定为点与面的结合，让学生从言语的精雕细琢中提高写作的品质，同时注意整体的布局，注重层次与结构，不断提高写作技巧。比如在四年级语文的写作中要求写作物体，教师进行指导后要求不同的学生选择自己所熟悉的学习用品，抓住学习用品的外形和功能进行描述。其中学生的经历不同，选择的学习用品和写作侧重点也必然不同。针对C类学生，要求学生从学习用品功能、方法和自我习惯进行描述，针对B类学生，则选择一个侧重点，在自我思维和习惯的观察下，将观察的方向与重点表达出来。针对A类学生，则要求写出新意，观察学習用品的功能是否有其他的新突破。这样的设置确保不同的学生有全新的观察角度与写作要求，能够写出自我能力基础上获得锻炼和突破的文章。

三、农村小学作文分层教学的有效策略

在实际的教学课堂上，笔者发现所在的小学班级中学生表现出了较大的差异性，常见为一些学生写作速度快，文字组织良好且有新意，一些学生写作速度慢，甚至无话可说。农村小学生存在差异的原因是多方面的，但由于小学生依旧处于语言学习的初级阶段，教师必须重视该阶段学生语言逻辑的培养和知识的积累，这对学生日后的语言应用有决定性作用。

在实践中，笔者通常会对本次的写作课要求进行讲解，观察和询问学生的反应，确定所有学生都能把握主题。随后在课堂上进行分层，明确具体学生所处的层次，选择与课题相关的范文让学生模仿写作。比如在教学“我喜爱的小动物”时，教师就可以让学生阅读老舍先生的《猫》，与学生共同展开探讨与学习，看看老舍先生如何描写猫。在讲解中适当引入学生感兴趣的内容，激发学生创作兴趣。此外，教师还可以使用问题情境创设的方法，提问学生各自喜欢的小动物，又与小动物之间发生过什么故事等，调动学生的主观能动性和积极参与性，也在教师与其他学生面前展现各自日常生活中与小动物相处的细节，临场发挥，在探讨交流中学生写作的框架基本上就形成了。这个过程中的分层教学非常重要，比如针对C类学生，教师要将教学的侧重点放在研究老舍先生《猫》一课中，将别人写作的角度分析给学生听，提高学生的观察能力，并要求C类学生掌握模仿的技能。针对B类学生，则可以让学生观看一些小动物的视频，要求学生认真观察，找出新意，发现日常生活中未能察觉的动物生活细节。针对A类学生，教师要让不同的学生进行共同主题的探讨与交流，在表达自己写作意图过程中擅于从其他学生口头表达中寻求亮点，结合自我实际萌生出新的写作思路和想法，达到延伸和拓展的效果。

写作的分层，教师除了要给不同层次的学生不同的指导外，教师还要激发学生的情感体验，积极为学生创设真实的情境。比如写作教师等不同职业的人物时，教师应努力去激发学生思维的延伸点，将不同学生观察教师的角度进行整合，如“教师上课的姿势动作是否有各自的特色”“教师对成绩较差学生的态度和指导要求是否一样”等，而这些又能表现出所要写作的人物的性格特点。即使针对不同层次的学生，在同一话题的写作指导下，教师也要鼓励和引导学生通过不同角度进行分层训练，确保学生在原有的能力基础上都有所提升。

四、结语

面对当前我国农村地区小学语文习作教学存在的问题，小学语文教师应该引起足够的重视，同时提高对学生个体差异性的认识，从学生所处环境、见闻、能力、思维等差异着手，尊重每一位学生思考问题的角度选择，擅于从不同学生的立场进行指导，才能真正在尊重学生个体差异性的基础上，调动学生学习语文的积极性，激发写作兴趣，从而更好地将分层教学深入有效地应用于农村小学语文的习作教学中，最大限度地发挥这一教学手段的价值与作用，最终全面提高学生的语文水平和综合能力。

参考文献：

[1]俞乐.分层递进法在初中语文作文教学中的应用研究[J].华夏教师，2018（28）：83-84.

[2]何访贤.浅析农村小学作文教学困境[J].文学教育（中旬刊），2013（9）：117.

作者简介：韦妙川（1973—），女，壮族，广西大化人，一级教师，本科，研究方向：小学语文教学。