五年制高职护生主观幸福感相关性研究

曾范红 曹晓艳 王遥

摘 要：为了了解高职护生主观幸福感及职业价值观，对237名高职护生采用大学生主观幸福感量表进行问卷调查。结果显示，高职护生的主观幸福感得分为（3.41±0.41）分。由此，我们在职业教育过程中可通过提升高职护生的主观幸福感水平，使其获得心理健康发展的同时塑造良好的职业价值观。

关键词：高职护生;职业价值观;护理教育

初中起点五年制高职大专护生（以下简称：高职护生）是高职教育体制中较特殊的群体，具有起点低，年龄小，文化知识相对少等特点，学生在求职时更容易存在缺乏自信、抗挫力差以及职业生涯规划不明确等特点，影响毕业后的职业发展。研究指出主观幸福感作为衡量护生心理维度的重要指标，对高职护生面对就业压力和挫折时的应对能力产生影响，进而影响职业价值观水平。主观幸福感 （Subjective Well-Being，SWB）指个体依据自定的标准对生活质量进行的总体评价。护生在毕业后是否会选择从事护理行业及选择什么样的职位与其职业价值观息息相关，影响护生在专业领域的行业发展和职业规划。因此，本研究通过分析高职护生的主观幸福感为院校的职业教育发展提供重要参考依据。

一、对象与方法

（一）研究对象

采用方便抽样法，选取某职业院校初中起点五年制护理专业学生237名为研究对象，所有对象均知情同意并自愿参与本研究。

（二）调查工具

（1）一般资料调查表。包括性别、年龄、年级、是否独生子女、是否单亲家庭、家庭年收入、月生活费等。

（2）主观幸福感。采用由吉楠编制大学生主观幸福感量表测量高职护生的主观幸福感水平，包括自我满意、消极情绪、生活满意、社会性行为、精力、积极情绪、人际关系和家庭满意8个维度，共41个条目。每个条目采用Likert 5级评分法，从“非常不符合”至“完全符合”分别计1～5分，得分越高说明主观幸福感水平越高。该量表的Cronbach α系数为0.937。

（3）职业价值观。采用由凌文辁等编制的大学生职业价值观问卷测量高职护生的职业价值观水平，包括保健因素、自我发展因素、声望地位因素3个维度，共22个条目。每个条目采用Likert 5级评分法，从“最不重要”至“最重要"分别计1～5分，得分越高表明重视程度越高。该量表的Cronbach α系数为0.843。

（三）调查方法

本调查研究在征得被测高职护生同意的前提下，向其解释问卷填写内容和要求，研究人员通过晚自习期间等发放问卷，问卷填写时间在10-20分钟之间，所有问卷填写完毕后当场收回。共发放问卷250份，回收有效问卷237份，有效回收率为94.88%。

（四）统计学方法

采用SPSS 16.0统计软件进行数据录入和统计分析。

二、结果

（一）高职护生的一般资料

本研究共纳入237名高职护生，年龄为15～20（18.03±1.51）岁。性别：男性37名，（15.61%），女性200名（84.39%）。年级：一年级24名（10.13%），二年级46名（19.41%），三年级82名（34.60%）;四年级85名（35.86%）。是否独生子女：是62名（26.16%），否175名（73.84%）。是否单亲家庭：是 17名（7.17%），否220名（92.83%）。家庭年收入：1万元以下21名（8.86%）;1～3万元93名（39.24%）;3～5万元55名（23.21%）;5～10万元48名（20.25%）;10万元以上20名（8.43%）。月生活费： 500元以下84名（35.44%）;501～800元95名（40.08%）;801～1000元40名（16.88%）;1000元以上18名（7.59%）。

（二）高职护生主观幸福感（见表1）

（三）回归分析

为进一步研究主观幸福感，本研究以主观幸福感各维度中相关性有统计学意义的维度为自变量，对价值观中的“ 保健”因素、“ 声望地位”因素、“自我发展”因素进行多元逐步回归分析，结果显示高职护生的保健因素与生活满意维度呈正相关;自我发展因素与社会性行为维度呈正相关;声望地位因素与精力维度呈正相关，与人际关系维度呈负相关。

三、讨论

（一）高职护生主观幸福感处于较高水平

结果显示，高职护生的主观幸福感量表的各维度得分高于理论平均分3.00分，其中，社会性行为维度和生活满意维度得分最高，说明高职护生对自身生活质量有较好的评价。可能与高职护生毕业后也可以拿到专科学历，其产生的自卑感较少及较中专学生的就业压力较少等有关。与于菊芬等研究一致。但是本研究中社会性行为的均分值（3.68±0.65分）略低于于菊芬等人的研究值（3.89±0.69分），而消极情绪维度得分（2.97±0.94分）又略高于其研究值（2.63±0.97分）。造成差值的原因可能与本研究中护生全部为五年制护生有关，从一定程度上反应出五年制高职护生的主观幸福感水平仍略低于三年制护生。因此，需加强对五年制高职护生在一年级和二年级阶段主观幸福感水平等心理维度的维护和提升。

社会性行为维度与自我发展维度呈正相关，原因可能是社会性行为得分越高的护生，更愿意积极参与社会公益活动等，这类人的生活重心已经不再完全尊崇利益至上，故而其更愿意成就自我，促进自我的成长和发展。

声望地位因素与精力维度呈正相关，与人际关系维度呈负相关。马斯洛的需要层次论说明，精力旺盛的年轻人，其基本的保健因素的需求越容易满足，更有能力去追求高职位，越喜欢去挑战更好的岗位，故声望地位因素得分越高;在人际交往过程中的负面心理（如别人不喜欢我，人际交往中感到孤立受挫等）越少，相对来说更加有能力在人际交往中获得上风，也更能胜任高职位等的要求，故声望地位因素得分较高。因此，尽可能多让学生参与社会性活动，提升其人际交往能力等，也有利于培养护生稳定和积极向上的职业价值观。

四、结语

综上所述，高職护生对生活质量的满意程度较高，有较高水平的职业价值观，主观幸福感水平得分高低对职业价值观会产生一定的影响，故在职业价值观教育过程中也要关注高职护生的主观幸福感水平。

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[7] 余菊芬，周敏惠，伍朝君.高职护生主观幸福感与应对方式的研究[J].卫生职业教育，2015（08）.

作者简介：曾范红（1972- ），女，潍坊护理职业学院，教师，助理馆员，研究方向：统计与会计核算、教育、档案管理;曹晓艳（1986- ），女、潍坊护理职业学院教师，助理馆员，研究方向：会计、教育、档案管理;王遥（1990- ），女，潍坊护理职业学院，教师，高校助教，研究方向：护理、教育。