分层教学在小学体育教学中的应用研究

余海璐

摘 要：教育体制改革后，“德”、“智”、“体”、“美”教育被放在同等重要的位置，体育教学是提高小学生身体素质、锻炼学生坚定意志、培养体育爱好和体育特长的首要渠道。文章重点分析差异化教学理念的引导下，分层教学在小学体育教学中的应用策略，从教学目标、教学内容、教学评价三个方向进行展开，充分尊重小学生间的个体差异，发挥分层教学优势，全面提高小学生体育素养。

关键词：分层教学;小学体育;差异化

分层教学诞生于教育优化、教育创新的背景之下。教育体制改革后，小学教育将培养学生的素质和能力作为新的教学目标，学生个体间差异被逐渐重视和尊重，分层教学正是为实现差异化人才培养而产生的新教学策略。近年来，学生在体育活动中出现意外的事故频发，使得社会不得不关注学生的身体素质教育。为此，分析分层教学在小学体育教学中的应用，具备极高的现实意义。

一、分层教学的概念简介

分层教学指的是将不同学生进行分层，使用不同的教育理论进行培养的一种新式教学方法。小学生在不同的家庭条件、生活氛围、社会环境中成长，学生个体在学习基础、学习能力、学习兴趣等方面表现出明显的差异。使用统一的教学方法和评价机制，难以满足不同学生对于教育的需求，因此在同一班级中，第一名与最后一名的差距永远存在。在分层教学观念的引导下，教师应充分关注学生个体间的差异，并将这种差异作为小学生最可贵的自身资源进行开发，为每位小学生提供适合、自由、广阔的发展平台，让学生得到全方位的锻炼和培养。

二、小学体育分层教学的原则

分层教学在小学体育教学中的应用原则主要有三。一是分层管理。在分层教学中，根据学生的特点进行层级划分是最关键的工作之一，课前，体育教学人员必须全面了解每名小学生的身体状况、运动能力、体育喜好等信息，准确判断学生的层级，以便进行合理的划分。层级划分之后，授课教师还要对学生进行动态化的分层管理。小学生的成长是一个动态的过程，随着分层体育教学活动的开展，学生的层级会发生显著的变动。此时为保证小学生获得更高层次的培养和提升，就要及时对其层级进行调整，以便体育教学活动能够更好满足小学生的实际需求。二是分层教学。授课教师需根据每个层级的学生特点分别制定教学方案、安排不同的教学内容。明确各个教学周期内，每个层级学生的教育目标，结合目标进行分层教学，使得每名学生都能在差异化的教学活动中得到身体素质的锻炼和体育素养的提高。进行分层教学时，教师要结合学生自身优势，做到因材施教，充分发挥小学生的天赋，全面提高全班学生的体育水平。三是分层评价。分层评价是一种较为先进的教育理念，它要求对不同条件和基础的学生执行不同的考核方式、设置不同的评价标准。借用最简单的例子进行阐述：奥运会中100米短跑男子运动员的成绩通常要优于女子运动员，但作为项目的冠军都值得被称赞和肯定。

三、分层教学在小学体育教学中的应用策略

（一）更正教学目标，实现教学对象分层化

观察我国小学体育教学的现状能够发现，体育课多以跑步、跳绳、垒球等常规体育项目为教学内容，虽然体育项目的种类繁多，但教学模式一成不变，课堂中体育教师多处于指挥、演示的状态，师生间缺乏有效的互动，教学效果发挥不明显。另外，很多学校将体育课改为“体活课”，甚至被语文、数学等常规课程所占据。当今社会的小学生面临的学习压力很高，本就缺乏体育锻炼的机会，体育课缺乏有效性使得这一问题更加严峻。上述问题中，对体育教育重要性的认识不到位、教学目标设置不清晰是主要原因。在教育体制改革后，小学体育教学也应更正教学目标，在人才培养目标的指引下，对小学生进行层级划分，以便进行分层教学。从学校层面来讲，应予以体育教学充分的重视，要充分利用国家经济发展给小学校带来的各项体育教学资源，将体育课归还给学生，为其提供更多锻炼身体、放松身心、提高意志、培养特长的机会，并将体育课作为实现培养全面发展的小学生的一项重要措施而充分落实。从授课教师层面来讲，在每学期开始时，体育教师都要走到学生周围，与小学生亲切交流，首先建立健康、友好的师生关系，在交谈过程中了解每个学生的体育爱好、体育特长，了解学生为什么不喜欢体育运动。通过有趣的身体机能测试游戏，结合以往各项体育检测的成绩，客观分析学生的身体素质状况。构建体育分层教学学生信息表，合理划分学生层级。以下为某校三年级学生的层级划分情况：本班共计学生62人，其中男生35人、女生27人。将学生划分为1～4四个层级，第1层级12人，该层级学生对体育表现出极高的热情，且在之前的体育检测中成绩优异，大多数学生都有参加课余体育项目特长班;第2层级20人，该层级学生对体育的兴趣程度也较高，身体素质优良，但一般未参加体育课余训练，经分层教学有望冲击第1层级;第3层级15人，该层级学生身体素质良好，体育兴趣一般，对体育技巧的掌握较少;第4层级15人，该层级部分学生身体素质较差，目前无法参加强烈的体育活动，其余学生对体育课的兴趣不足，整体看来，该层级学生体育能力较差。

（二）创新教学方法，实现教学内容分层化

在对小学生进行分层后能够清晰地发现，不同层及的小学生对于体育教学的需求不同，因此准确分层后，体育教学人员应根据学生层级特点，安排不同的教学内容和授课方式，让每一层级学生都能在体育教学中获得适当的身体锻炼，培养学生体育兴趣和体育特长，保证在体育教学中，每一名学生都不落队。教学内容分层化要求对学生进行差异化的教学，但小学体育教学的单堂课时间非常有限，若对每个层级的学生实行单独教学，课堂效率会非常低，也会给相关教师带来巨大的授课压力。为了让分层教学有效实现，我们必须从创新教学方法入手，保证不同层级的学生在同一堂体育课中学到相应的体育技能。以跳高教学为例，同样依照上文中的学生分层方法，将四个层级分为四队，每组选出一名组长和一名记录员。授课教师在课前依照学生身体素质分别划定每组的优秀高度、良好高度、及格高度，并制定游戏教学规则：每组学生超过本组的优秀高度积3分、良好积2分、及格积1分，其余学生不积分。课上，首先介绍跳高的理论知识，传授跳高的方式和技巧，并进行演示教学。讲解结束后，要求组长带领本组学生进行跳高演練，将体育技巧在组内消化。然后，依照组序进行跳高课堂赛，由本组的记录员记录成绩，以比赛的方式开展跳高教学。最后，计每组的平均积分、平均分最高的一组获胜。在此过程中，每个层级的学生都能等到同等的体育锻炼，由于每组的标准不同，体育“差生”的自信息和学习积极性也能被充分照顾，并借助小组比赛带来的竞争感和紧迫感，使得体育课变成“赛场”，让学生在活跃、热烈的氛围中锻炼身体、学习跳高技巧。

（三）优化教育理念，实现教学评价分层化

教学评价是教育工作中的重点，通过教学评价，了解学生的学习情况，掌握课堂教学是否合理有效。但在传统小学体育教学评级活动中，使用统一的标准对学生进行评分，班级内必然会出现体育优等生和体育差生，这种评价机制虽然能较为公平的对学生做出评价，但由于学生本身差异性的存在，该方法严重忽视了不同层级学生通过体育教学所发生的改变和取得的进步。在学生分层、教学内容分层的基础上，还应进行教学评价分层化，形成一套完整的小学体育分层教学体系，保证每名学生的进步都能得到肯定，鼓励学生的体育自信心，逐渐培养小学生对于体育学科的兴趣。如上述跳高教学中的评分方法，就可作为体育教学的总体评价机制来应用。将每个学生层级当做一个独立的单位，执行不同的标准对其进行评价，最大限度的激发不同学生的体育潜能，促进全班学生共同进步。体育教学应与体育运动一样，充满朝气和活力，授课教师在对学生进行教学评价时，要平等对待每名学生，如对于第一层级的学生，就要肯定他们的优点，鼓励其多加锻炼，努力将爱好发展为特长。对于最后层级的学生，就要多鼓励、表扬，让其认识到通过体育学习给自身带来的积极变化，提高体育兴趣，勇敢挑战自己。

四、结语

分层教学在小学体育教学中的应用当今人才培养理念和培养目标高度匹配，具备极高的先进性和科学性。在教学内容分层上，文章的探讨在存在诸多不足。相关教师应努力进行教学方法创新，丰富体育课堂，为学生提供更优质的分层教学资源，培养全面发展的小学生。

参考文献

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