构建家校共育平台

付雪莲

随着我国城市化进程的加快，人们生活水平的提升和工作节奏的加快，近年来，小学生中“自以为是”现象呈现出越来越普遍的趋势，已经成为影响儿童人格正常、健康发展的主要障碍，成了名副其实的儿童人格“灰色地带”。面对小学生中越来越普遍的“自以为是”现象，充分认识并矫正这一最常见、最普遍，对人影响最大的人格缺陷就显得尤为重要。小学生“自以为是”人格缺陷形成有着多层次原因。在实践中，笔者总结出一套行之有效的矫正策略，建立健全家庭、学校、社会三位一体的人格提升网络，以期为相关的教育研究和实践提供一定的借鉴。具体来说，就是要构建家校人格共育平台，树立正确教养观念;健全学校人格培育体系，多维优化共育共生;注重社会实践心理疏导，促进儿童身心和谐发展。

树立正确教养观

目前，我们的家长大多未能充分意识到这种缺陷的巨大危害性，或者未能实施有效的矫正策略，以致错过了最佳的引导和纠正期，最终导致孩子人格修养不健全。由于家长对儿童心理健康知识比较匮乏，在日常的教育引导中仍偏重于身体健康和认知能力的培养。依托家长学校、校园开放日活动以多种方式优化家庭教育，开展心理辅导，通过培训宣传来帮助家长读懂孩子的心，树立正确的家庭教育观念，掌握科学的教养方法。在针对“自以为是”孩子的家庭问题上，要引领家长树立三种观念：

延迟或适当满足需求，让孩子学会感恩和担当 在日常生活中适当地延迟满足孩子的需求，让孩子知道幸福来之不易，是需要坚定信念、耐心等待才能获得的。

夸赞与批评结合，让孩子形成正确的自我意识 我们要引导家长真正认识赏识教育，了解其内涵，明晰“赏识≠不批评”。让他们知道在夸奖孩子时，一定要把握好尺度，做到该夸则夸;当孩子犯错误时，家长需要根据情况给予指正;对于孩子无意犯的错，指出问题，做出适当的提醒便可。对于孩子有意为之或屡次不改的错误，则应做出客观、有针对性和建设性的批评。可以用浅显易懂的道理和事例去教育他们，让孩子更容易接受。恰当的批评，不但不会挫败孩子的自信心，反而使孩子明是非、懂善恶，遇事能三思，做事有担当。

学会适当放手，培养孩子独立处理问题的能力 鼓励家长们平时要多放手，让孩子有机会自己的事情自己做，独立安排作息时间，整理房间，参加学校组织的各项活动，以及处理与同学之间的矛盾关系。面对一些事情或问题，也尽量让孩子自己做出选择，让他们自己去体验和承担选择的结果。而当他们在社会实践中出现偏差或困惑时，家长再及时地给予鼓励、表扬和引导。

健全学校人格培育体系

面对学生的“自以为是”现象，在学校层面，抓住教育一切契机，以“站立”的姿态，引领和帮助儿童形成正确、健康的人格。这可以从加强校园文化建设、深化心理健康教育、开展心理咨询服务、提升教师育心艺术等多方面优化学生人格，矫正“自以为是”现象。

加强校园文化建设 学校的校园文化体现了一个学校整体的精神风貌，它不同于课堂系统的教育，但却胜过课堂教育，对学生的人格形成起着潜移默化的影响作用，并且这种无形的影响往往更深远。因此，学校要加强利于学生身心健康人格形成的校园文化。一方面，注重校园物质文化建设，比如伟人雕塑、文化墙、星光大道等;另一方面，注重精神文化的建设，比如加强校园标语的建设，增设一些具有人格引领的名人名言，开办好校园广播电视台。它们对健康人格的塑造起着重要的作用。此外，还要结合校园特色文化，不断开展学生喜闻乐见、提升人格修养的主题活动，比如情景剧表演、校园好声音等，寓教于乐，寓情于境，引领学生形成健康人格。

深化心理健康教育 学校重视健康教育课程，落实好心理健康教育。通过系统讲授，与学生的互动，通过讨论和作业分析等形式，加强情境互动，交流对话，帮助学生形成正确认识和稳定观念。此外，心理健康教育不能仅仅局限于课堂的讲授，应该整体优化，在各科教学中都渗透人格教育的思想，有助于学生形成正确的世界观、人生观和价值观;同时，也有助于学生学会辩证思考问题，提高鉴别能力，逐渐改善自身人格结构，矫正“自是”，从而达到心理优化。

开展心理咨询服务 心理咨询室的建设和使用是切实开展心理健康教育的重要标志。心理健康教育工作，学校要有1名校级领导分管负责。心理咨询室至少配有1名专职教师，主要负责学生心理咨询辅导工作，且每10个班配备1名专职心理健康教育教师;学校心理健康教育教师要承担学校心理健康教育课程的教学任务，负责制订学校心理健康教育活动计划，对个别有心理问题的学生进行心理诊断、个别辅导和必要的转介服务。学校心理咨询室须定期开放，每周开放接待时间不少于6小时，接受学生心理咨询，回复心理信箱中的学生或家长来信。有条件的，还可以开设心理热线和网络咨询平台。

提升教师育心艺术 在教学中，直接发现和面对“自是”孩子的是身处第一线的教师。遇到这一类的孩子，如何实施正确的干预和引导，需要我们不断创新教育方法，提高育人育心的艺术。

其一，给予客观评价，鼓励面对缺点。对于“自以为是”学生，要就事论事给予公允的评价，如他确实在某方面表现突出时，不要怕他骄傲自满而吝啬溢美之词，以免伤害他的自尊心和自信心。可以讲求一些夸赞技巧，比如给他列举在这方面更优秀人物的例子，并鼓励他向其看齐，更进一步。当他确实犯了错误时，也要有针对性地给予批评和指正。当其固执己见，听不进批评意见时，要给予足够的耐心，通过思想沟通让其认识到自己的错误和不足，并明确这样的错误发展下去的危害，从而树立改掉毛病或确定信心和决心。

其二，相互学习，消除嫉妒心理。“自以為是”学生常常只会看到自己的长处，而关注他人的短处，并以此满足自己的虚荣好胜之心;而对于确实胜过自己一筹的同学，又会产生嫉妒甚至排斥的心理。对此，要引导学生从认知方面帮其全面客观地认识自己，充分认清自己的长处和短处，并尝试让其发现和赞赏别人的长处，真诚地予以学习，在不断的自我提升和完善中感受到满足和快乐。例如学生小文，数学成绩中等偏上，总是瞧不起同桌女生，但却又嫉妒前桌学习委员的数学成绩比他好。对此，班主任特意请来他的妈妈进行沟通，通过了解发现，小文居高临下、挑剔他人的缺点源于对爸爸言语刻薄的模仿。于是，老师建议小文妈妈与其爸爸进行深入沟通，让其多对家人给予关爱和赞赏。而班主任则找到小文，给他一个任务：一个月之内，写出同桌、前桌同学各十条优点和缺点，并谈谈感触。经过观察和对比，他发现其实两位同学有很多优点值得学习，自己也存在许多缺点需要改正。他还勇敢地当面夸赞两位同学的优点，而两位同学也对其赞赏有加。此后，小文不但改善了与同学之间的关系，学习成绩也有了大幅提升。

其三，换位思考，学会尊重他人。“自是”学生常常目空一切，言谈举止间讽刺和挖苦他人。因此，需要让他站在别人的立场思考自己行为的对错，在不断的换位体验中，逐渐形成对自己和对他人的重新认识。例如多才多艺而又“固执自负”的小王，有一次参加市歌咏比赛，成绩平平，情绪低落。老师找她谈心，她说同组两个长相漂亮、歌声甜美的女孩一直嘲笑她唱功不行，还自以为是。老师语重心长地开导她一番，最后对她说：“别人嘲笑，你心里会难过;但你想没想过，你也经常会嘲笑班上其他女同学，你想过她们的感受吗？以后，想嘲笑他人之前就想想这次难过的经历，好吗？”小王听后惭愧地低下了头，自此，老师发现她对待同学的态度有了很大的改观。

其四，参加集体活动，培养合作精神。“自是”学生经常妄自尊大，轻视与他人的合作，在集体活动中常以盛气凌人的姿态对他人指手画脚，惹人反感。对于这样的学生，可以刻意安排他多参加分组竞赛类的集体活动，让他在合作与竞争中转变个性和做事态度。例如有些自私、感情淡薄的小李，笔者就采取了这样的教育方法——在班级组织分组竞赛活动时，有时会让他当队长，制定策略，协调队员与他组进行比赛;有时会安排他当队员，听从队长的安排和部署。这样的活动参加多了之后，小李从最开始的态度消极，慢慢地转变为态度积极。当队长时，能够态度谦虚，与队员有商有量;当队员时，能够自觉配合时任队长的指挥，转变非常大。

因势利导，要有足够耐心

陶行知先生提出的生活教育理论告诉我们，教育活动不仅发生在课堂中，在生活中也无处不在。儿童人格教育、心理健康疏导作为学校教育的有机组成部分，不能仅仅局限于课堂，必须回归社会生活实践。学校、家庭、社会要三方联合，运作社会资源，积极为学生提供参与社会实践的机会和舞台。利用节假日，鼓励学生参加爱心义卖、走进社区帮助孤寡老人等社会实践活动。开阔学生视野，感受百味生活，悄然间改变着“自以为是”学生，培养他们高尚人格。我们可以组织学生去参加各种类型的校外社团活动或游学课程，开展力所能及的自主探究和创造发明活动等，在团队实践活动陶冶情操、磨炼意志、规范行为、净化灵魂、锻炼能力，在社会这个大学校中促进身心和谐发展。

只要以足够的耐心和科学的方法，因势利导，多方努力，多措并举，一定会引领儿童纠偏为正，走出人格形成中的“灰色地带”，为他们的人生打下良好的人格基础。

參考文献

[1]迈瑞尔.21世纪的学校心理学[M].刘翔平等译.上海：华东师范大学出版社，2007.

[2]彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[3]郭亨杰.童年期发展心理学[M].南京：南京大学出版社，2000.

（作者单位：广东省珠海市香洲区甄贤小学）