专业型硕士研究生培养改革探究

陈宏硕 褚金亮 张雪莉 韩继伟

摘 要：华北理工大学（以下简称我校）专业硕士的培养注重对基础理论的讲解，而课下学生重在对课上内容的理解，导致学生缺乏应用、创造的能力。因此，学校有必要借鉴国内外其他高等院校经验，探究符合我校的培养模式。

关键词：专业型硕士研究生;培养;改革

中图分类号：G643

文章编号：2095-624X（2019）10-0141-01

一、我校在专业型硕士研究生培养中存在的问题

（1）部分企业导师的选择和聘用存在问题，不能给予学生好的实践指导且缺乏创新思维启迪[1]。

（2）有些导师讲课照本宣科，讲课过程中不指定教材，导致学生上课不知所云，下课无法复习。

（3）研究生管理上：学校不能帮助学生认清研究生阶段的学习任务与毕业后的职业规划。

二、专业型硕士研究生培养上的改革措施探讨

1.学校在专业型硕士研究生培养上的改革

（1）学校应多走访用人单位，开展实地调研。学校应让理论导师和企业导师相结合，同时加强对企业导师的考核，采取优胜劣汰的方法，防止“挂名导师”的出现，学校也要加强与企业导师的联系[2]。

（2）学校要积极寻求与企业合作，建立研究生实习基地。学校要让研究生走出课堂，将学习到的先进技术知识引进课堂教学。

（3）调整我校对专业型研究生培养的层次。耶鲁大学对建筑学专业硕士的培养分为两个层次。纵向上，不同的学科进行层次划分;横向上，同一专业的硕士培养方面，设立全面的学习交流机制，给予薄弱的专业更多的支持。横向和纵向形成“雁阵式”发展。

2.教师在专业型硕士研究生培养上的改革

（1）传统的教学方法要改革。教师在新学期前准备好教案，通过教务系统进行公示。

（2）传统的教授过程要多样化。教师应把案例教学法和情景模拟法作为专业硕士的主要教学方法。

（3）导师要加强对研究生情况考勤及阶段学习的监督并上报，学校将这些内容列入学生评优的考核范圍。

（4）导师对学生的考核方式要多样化。学校应建立笔试、口试、报告和论文等相结合的立体考核方式。

3.学生在培养上的改革

学生为改革主体。在京津冀协同发展的大环境下，提高我校教学质量，培养出具有创新能力的研究生是我校当前的办学目标。

内部因素：一些学生没有目标，整日随波逐流并且与导师缺少沟通。

外部因素：研究生阶段的学生年龄较大又没有收入来源，通过加大奖学金、助学金发放金额的方式，引导学生专注学业，主动参与校企合作的项目。

综合内外部因素，可以从以下三方面进行改革。

首先，学校提高对科研成果的奖励，对有突出贡献和创新的研究成果给予肯定，调动导师及所带学生团队的积极性。

其次，帮助学生认清社会环境及就业压力，定期开展经验交流会。

最后，学校应多组织社会实践活动，让学生在实践中多接触自己的导师，导师引导学生发现学习乐趣。

三、结语

（1）做好三方面的统筹工作，有助于提升我校综合实力，完善专业型研究生培养模式，输出高质量应用型人才。

（2）将会使我校教师教育教学水平再创新高，与时俱进，提高学生运用知识解决实际问题的能力。

（3）会最大限度提高我们学生的创新和实践能力，帮助他们了解自己的课程体系、专业行情，增加其对研究的热情。

总之，我们要加大对学生的关爱，围绕校训，挖掘学生潜力，形成良性的循环，三方提高，我们的目标也就实现了。

参考文献：

[1]姚莉，刘伟.研究生课程教学改革的几点思考[J].高等教育研究学报，2010（4）：36-39.

[2]张建功.中美专业学位研究生培养模式比较研究[M].广州：华南理工大学出版社，2014.

作者简介：陈宏硕（1981—），男，河北邢台人，讲师，硕士，研究方向：教育管理。