低年级写话需找准读写结合训练点

张娜红

江苏省特级教师于永正老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”而小学低年级学生正处于启蒙阶段，也是写作的初始阶段，这时如果能以课文为写话的突破口，充分挖掘文本资源，找准文本中的语言训练点，精心设计随文练笔，巧妙地把写话训练融入阅读教学中，就能实现读写结合，让学生在读中学会如何表达，从而提升学生的语用能力。那在低年级语文教学中如何找准语言训练点，提高学生的语用能力呢？笔者在教学实践中摸索出了以下的方法。

仿写

小学低年级学生喜欢模仿，而且模仿力强。而课文中有一些比较典型的短语、句式或段落，很值得用来训练表达。教师要有意识地挖掘这些教材因素，根据文本的不同内容，不同特点，引导学生“照葫芦画瓢”，从而进行表达训练。

仿写短语 如《棉花姑娘》中有两个偏正结构的短语：“碧绿碧绿的叶子”“雪白雪白的棉花”。在让学生体会表达效果后，出示小草、浪花的图片，让学生说说还有“碧绿碧绿的”什么，“雪白雪白的”什么。最后出示太阳、朝霞、稻田、天空、大海、荷花等图片，让学生仿说短语，达到积累此类形式短语的目的。

仿写句子 如《荷叶圆圆》中有这样一句话：“荷叶圆圆的，绿绿的。”这句话中两个叠词的运用很有特点，在引导学生发现这个特点后，笔者让学生结合课文插图观察池塘里的其他事物，进行仿说。有的课文中有一些特定的句式，比如“有时候……有时候……”“一边……一边……”“在……在……在……”“一会儿……一会儿……一会儿……”等，要抓住这些特定的句式不失时机地让学习仿说，仿写。当然，不能生硬地让学生想象，要联系学生实际生活提供一些说话的素材或图片或特定的场景。如在学习运用“一会儿……一会儿……一会儿……”说话时，可以用图片出示小猴子的活动、小麻雀的活动，或让学生想想妈妈回到家以后所做的事，这样学生就不难说出合适的句子了。

仿写小节或段落 如课文《彩色的梦》第二小节很有特色，句式结构相同，富有韵律，写了笔尖滑过的地方，什么景物发生了怎样的变化。学完这个小节可以让学生展开想象：脚尖滑过的地方还会有什么呢？它们发生了怎样的变化呢？试着仿照第二小节的句式说一说。在教学第三小节时，可以提供具体的语境，以“在丰收的果园里，在碧绿的田野里，在美丽的公园里”等为引子，指导学生运用拟人化的手法，将自己的想象仿照第三小节的样子说一说。学生在仿说的过程中完成了一节节的小诗，他们俨然成为一个个小诗人，语言运用能力悄悄得到了提升。如《曹冲称象》第四段中写了曹冲称象的过程，用了表示先后顺序的词语“再、然后”，把称象的过程写得很清楚。学完这部分内容之后，笔者鼓励学生用上“先、再、然后、最后”等表示顺序的词语，说说他们刚刚在手工课上做的贴画。有了前边的例子，学生表达得很清楚，把做贴画的过程说得很明白。

改写

故事是低年级儿童最喜欢的一种文学样式，而诗歌一向以言简意丰著称，短短的篇幅中常常蕴涵着极丰厚的内容，而其中一些情节性、故事性较强的诗歌如果让学生改编成故事，既让学生走进了诗歌，深入理解了诗歌，又培养了学生创造性地运用语言文字表情达意的能力。如学习《小儿垂钓》时，让学生把诗歌编成一个有趣的小故事;学习《雷锋叔叔，你在哪里》时，让学生选择自己喜欢的一个事迹（雷锋叔叔抱着迷路的孩子，背着年迈的大娘）编成小故事。改编的训练，既充实了课文内容，培养了学生的想象能力，又提升了学生的语言表达能力。

扩写

扩写就是把原来内容简单、笼统的地方，通过合理的想象和再创作，扩展成内容具体的文字。课本中有些文章既有详细写的内容，又有简略写的内容。这正是学生练习扩写的好机会。如《风娃娃》这篇课文第二、第三、第五自然段详细写了风娃娃“吹转风车、吹动大船、吹跑风筝”，三个段落都是按照风娃娃来到哪里、看到什么、怎么做、结果怎样的顺序来写的。而“吹跑衣服、折断小树”写得很简单，可以让学生发挥想象，仿照前几段的样式进行扩写，以此发展学生的想象力。

补写

在小学语文课本中，有些课文会留有一些空白点，意犹未尽。教师可以利用这些空白点，发挥学生的想象力，用学生自己的语言写出来，既培养了学生的创造力，也对学生进行了写作的训练。如在学习《彩色的梦》第一小节时，可抓住“聊天”和“跳蹦”引导学生想象、说话：他们躺在铅笔盒里会聊些什么呢？打开铅笔盒，跳蹦着，他们又会做些什么呢？二年级下册《青蛙卖泥塘》，泥塘没卖出去，小动物们都说了缺点，小狐狸说了什么，课文没有写，让学生想象，之后还可以想象还有哪个动物说了什么。

续写

续写就是从原文出发，对于原文做一些自然延伸，围绕中心事件来续写新的情节。这有助于培养学生的想象力，提升学生的语言运用能力。如《蜘蛛开店》结尾写道：蜘蛛又改变了主意，开了一个袜子编织店，结果来了一只四十二只腳的蜈蚣，蜘蛛吓得逃到了网上。接下来会发生什么事呢？让学生续写故事。在学完《坐井观天》后，让学生续写一个结尾：青蛙跳出来一看，它看到了什么？这既能帮助学生理解寓意，又训练了学生的表达能力。

叶圣陶先生曾经指出：儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙。因此，我们老师就应该抓住低年级儿童的特点，充分利用文本资源，采用多种形式，有效指导学生进行说和写的训练，以达到不断提升学生语言运用能力的目的。

（作者单位：河北省保定市物探中心学校第三分校）