儿童是有能力的学习者

冯雅静

科学一直是江苏省常州市鸣珂巷总园的特色，自2003年引进法国“做中学”教育理念在全市首先开始进行项目研究，历经10年，取得了丰硕的研究成果。2017年4月17日，常州市幼儿园STEM项目启动大会在鸣珂巷幼儿园举行，鸣幼作为省级STEM项目试点学校迎来了一场别开生面的“欢迎盛会”。鸣幼已有15年“做中学”科学教育研究的经验，而STEM项目是促进发展的契机和生长点。二者同中有异，如何将两者有机融合，在STEM教育理念下培养幼儿学习的主动性，也给我们的教育方式带来了新的思考。

从科学教育走向STEM教育

2003年，鸣珂巷幼儿园成为常州市首批省级“做中学”项目实验学校。在常州市教研室庄春梅老师的引领下，我们定期开展“做中学”研讨活动。鸣珂巷幼儿园的文化理念以“乐”为核心，“体验快乐享受成长”是办园理念。快乐做中学特色课程的“快乐”具有三个层面的含义，对“做中学”的理解也逐渐从狭义的“做中学”模式走向了广阔的“做中学”世界。在做中学特色课程的实施过程中，依托六个策略推进课程，注重“三个引领”，尤其以课题为引领，促进教师的发展。

十多年来，鸣珂巷幼儿园坚持“做中学”的教育理念，依托科技节、亲子小实验、欢乐大家庭三类特色活动，突显“做中学”特色。我们还利用有限的幼儿园环境开设了“小牛顿”农场，春播秋收，通过亲手种植，和孩子们一起探索自然界植物的奥秘。以上三类精心策划的特色活动，融合了幼儿园、家庭、社会几大资源，教师和幼儿在“做中学”项目中共同成长，家长也參与其中，分享感受，分享快乐。这些特色活动已经渗入在我们幼儿园的特色课程之中。

2018年11月中共中央、国务院下发了《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》，对学前教育事业高度重视，这也给我们学前教育人带来了新的生长契机，秉着孜孜不倦的教育人态度，我们对现有的课程进行了深刻反省，教育体制的改革引领我们更加严格地要求自己：我们的课程该如何深化改革呢？

近几年来，源起于美国的STEM在很多国家掀起了一股热潮，从2015年起，江苏省就率先启动STEM教育试点项目，如今我们鸣珂巷幼儿园也有幸正式成为“江苏省STEM教育项目试点学校”。虽然美国STEM的教育理念是“一定要从小学先开始”，但是作为有着丰富科学实践经验的我们，何不从幼儿园就开始奇特的“STEM之旅”呢？为此，我们率先起步、积极实践，探索STEM项目在幼儿园阶段可操作的实施路径。

鸣珂巷幼儿园基于儿童本位确立项目实施目标，并从五方面展开STEM研究的实施路径：一是以项目活动形式为依托，在生成主题中展开STEM探究;二是以科学学科为切入点，重视工程思维，游戏化实施STEM教育;三是充分利用个别化学习区域，在师幼互动中体现STEM教育理念;四是专用室课程与班级课程无缝对接，开启STEM学习中心活动;五是园所教育与园外家庭社会同步建设，构建STEM教育生态圈。我们坚持：从“做中学”单纯的科学探究到STEM的整合学习，通过STEM教育的核心和本质特点，让儿童更多地做一个实践者，将创想运用于实际，在不断的解决问题中主动学习。

从理念转变到行为转变

STEM既是儿童的学习方式，也是幼儿园的文化和精神追求。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“要重视幼儿的学习品质。”积极的学习态度和良好的行为习惯是孩子终身受益的品质。STEM的精髓就是引导幼儿自主发现、自主探索，在不断的反思调整中解决问题。如何在STEM理念下培养幼儿学习的主动性，笔者认为应该从以下四个方面着手。

遵循幼儿的年龄特点和发展需要，创设支持幼儿学习的环境 古时“孟母三迁”的故事，概述为孟轲（孟子）的母亲为选择良好的环境教育孩子，多次迁居。《三字经》里说：“昔孟母，择邻处。”孟母三迁便出自于此。该词语解释为：孟子的母亲为了使孩子拥有一个真正好的教育环境，煞费苦心，曾两迁三地。其背后隐藏的含义为：环境能影响甚至改变一个人的爱好和习惯。所以，良好的学习支持环境，是幼儿身心发展的必要条件。

环境的创设包括了三个方面。一是幼儿园环境。教师应根据幼儿年龄特点和发展需要，营造宽松、自主发展的心理环境和新奇、丰富的物质环境。在一日生活常规的制订中，让幼儿参与，提高其主人翁意识，给孩子充分的自主权。二是教师的STEM教育观。教师应保持清醒的头脑，让STEM的教育理念深入幼儿园一日生活中，本着STEM的精神，大胆实践，发现问题，直面困难，不断反思调整，从而无形中影响幼儿，让儿童更多地做一个实践者，将创想运用于实际，在不断的解决问题中主动学习。三是家园合作。家长是孩子的第一任老师，他们的表率和榜样力量尤其强大。因此，幼儿园应向家长普及STEM教育理念，家长在思想上与幼儿园的课程保持一致，不会产生冲突，避免因理念差异出现教育冲突现象。家长应加强自身修养，学习先进的育儿理念和家庭教育的方法，对于幼儿的教育更科学、更民主。引导家长在家庭教育的环境中，树立正确的教育观，帮助幼儿培养思维能力。

营造幼儿主动学习的氛围，提升动手实践操作的参与度 在幼儿园一日生活中，教师作为和幼儿接触的最直接对象，应该牢固树立“儿童是有能力的学习者”“把权力还给孩子”的教育意识和教育观念。在幼儿早期STEM教育中，积极捕捉生活中有探究价值的教育问题，在态度、语言、行为上支持幼儿进行探究学习和主动思考。第一，有安全感和信赖感的心理氛围。①营造温暖、放松的心理环境。心情能影响一个人的行为。让幼儿在轻松、愉悦、舒适的心理氛围中活动，并逐渐产生安全感和信赖感，建立良好的师生关系，保持良好的情绪状态，从而使幼儿积极、主动地参与到活动中。②引导幼儿学会表达和调控情绪。幼儿社会经验少，常会因为小事和同伴发生矛盾。教师应教育幼儿在遇到问题时沉着冷静，不哭闹，不发脾气，学会与他人商量，从而解决问题。③尊重幼儿，让幼儿主动发展。尊重幼儿的人格、需要、兴趣。遇到事情要和幼儿商量，把幼儿当作活动的主人，允许幼儿在安全前提下做自己感兴趣的事。第二，材料、时间、空间丰富的物质氛围。瑞士心理学家皮亚杰提出：学习是主体活动的过程，儿童是通过自行操作去建构知识的。提供丰富的活动材料，让幼儿自主操作，以支持幼儿活动的需要。时间、空间的安排上要更加弹性化，给予孩子尽可能多的开放性。例如，幼儿的游戏时间、学习时间和用餐时间等都可根据实际需求适当调整。

激发幼儿对事物的好奇心，提高主动探索的反思能力 在STEM探索活动中，幼儿的自主探索过程是很重要的，STEM探索活动不是一个原理，而是教孩子如何思考。第一，注重材料的投放。投放材料也要结合幼儿年龄特点及原有经验。如材料的选择、数量、摆放位置等都应有所区别与侧重。第二，重视实践和操作。幼儿各方面的能力都是在不断练习中越来越强的，想要提升幼儿的主动学习水平，就要通过解决现实生活中的问题来提高。

通过多种STEM教育途径，促进幼儿学习品质的养成 STEM教育是一种将多种有利思维融合，结合优势学科，展开综合性学习的教育方式。幼儿学习品质的培养也是一项系统工程，通过STEM理念下的教育方式，把五大领域的目标相互渗透，有机整合。一方面，进行领域整合，养成跨学科思维。教师应增加科技知识储备，提升自身科学素养，不断地深入理解STEM内涵，厘清STEM与科学活动的关系，找到适宜的切入口，有准备有策略地逐步推进，从而带动幼儿思维的拓展。另一方面，借助社会性资源，扩展STEM教育途径。家庭、学校、社会都是幼儿学习的环境，需要多方位的支持与配合，才能更有效地提升幼儿主动学习的品质。

结束语

幼儿天性好奇、好问、好探索，培养幼儿学习的主动性无论在科学方面，还是STEM理念方面，都是极其重要的。作为陪伴孩子的老师，一定要“把权力还给孩子”，即使在探索求知这条路上摔跤了，那也不怕，因为磕磕碰碰才是成长。为未知而学，为未来而教，好的行为习惯和思考问题的方式才会陪伴孩子的一生。

（作者单位：江苏省常州市鸣珂巷幼教集团）