课改，我们在路上

应淑雪

浙江省永康市古山镇古山小学始建于1909年，1952年改名为永康县古山镇中心小学，1992年永康撤县设市，学校更名为永康市古山镇古山小学。在当时崇正小学堂的门口挂着一副对联：“崇德育以为智育体育之本，正少年而立壮年老年之基。”崇德育以为智育体育之本，就是崇尚、推重以德育为先的教育理念，把育人作为学校教育之本。正少年而立壮年老年之基，少年思想品质正确而以之为其壮年、老年之根基。这是百年老校秉承并践行的“崇正教育”理念，也符合新时代“德育为先，立人为本”的教育理念。为此，学校在继承与发展基础上，坚持“崇德教育”，确立“崇正”为学校的核心办学理念，营造奋发向上的崇正文化和建设雅致、自由的崇正校园，完善人本、精细的崇正管理，形成自主、合作的崇正课堂，建构了多元、灵动的崇正课程。

规划拓展性课程

崇正校本课程的规划首先凸显“崇正”，“崇”辞海中解释有“高、崇高，推崇、充满、增长”;“正”有“直不歪、不偏斜、端正、正确”。为此，学校对“崇正”的解释是“崇德养正，启智开慧”。“崇德养正”就是推崇高尚道德行为，追求美好、完美;开启智慧，培养触类旁通的能力。涵养正道，树立正确价值取向。

在课程规划中，强化国家德育课程的校本化实施，并从学校德育课程资源出发，积极规划崇德活动课程，与国家德育课程一起作为基础性课程，以凸显学校的办学价值理念“崇正”。在此基础上 “启智开慧”，规划更多满足学生发展的“崇智、崇体、崇艺、崇技”拓展性课程，促进学生个性化发展。

在尊重学生需求基础上确立校本课程建设规划，构建校本课程建设方案;同时，学校组织教师进行培训，让教师根据相应的模块策划“学习主题”，开发课程资源，将一个个“学习主题”建构成相应的课程资源。

多形式课时安排相结合

在课程实施上，根据崇正校本课程建设方案和学生需求，探索长短课、大小课、跨年级、多形式课时安排相结合;有的拓展性校本课程，如崇艺中剪纸课设置为一学期，版画课设置为多个学期。有的一至六年级都设置，如崇德活动课程。学校还设置长短课，如崇德活动课程，以每天10分钟短课形式进行，周一，升国旗后，学校值周领导国旗下讲话，宣布各个年级本周教育主题，提出本周行为习惯实践主题;周二，各班教师围绕行为习惯教育主题，通过微课或讲解，明理示范，学生学习模仿，并践行;周三，强化学生训练，回顾活动要点，教师创设情景，学生进行模拟训练与矫正，师生互动随时观察、监督;周四，集体践行并讨论交流、反思，教师进行观察矫正，并反馈平时的观察、监督情况，总结经验表扬先进;周五，小结评比。教师小结主题教育要点与学生践行情况，并进行常态督查评比。

对此，高年级还可结合内容使“一事一議”“正、反辨析”“政治时事交流”等活动同时进行。

目前，学校已建立53门拓展性课程，丰富了学生的课程资源，满足了学生个性发展。学校认为，课程改革不仅是丰富学生的课程资源，开发拓展性课程，更是一次综合性教育改革，实现了课堂转型，体现真正的生本课堂。同时，学校在课改中对崇正课堂也进行了探索。

从教师最具体、最敏感、最常见的备课入手，通过专业引领、校本研修，以学生学习为中心，引导学生自主学习，学会学习。在教学目标上，不仅教授知识技能，更强调培养学生自主学习能力;在教与学关系上，主张先学后教，教师的教围绕学生的学进行，教服从于学;在教师角色作用上，定位于引导、点拨、组织、评价、激励等;在教学组织形式上，提倡班级授课与小组合作学习、个别教学相结合，教师讲授与学生自学相结合，形成崇正自主课堂的基本模式，即“五环十步”：目标导向——简短导入，揭示目标;自主学习——有效导学，独立探究;互助探究——交流研讨，概括新知;巩固内化——分层提高，巩固练习;总结归纳——反馈交流，回顾迁移。真正以学生为中心，形成以导促学，以学论教，导学教合一的“崇正课堂”，从根本上改变与改善学校教学行为。

百年老校新活力

2017年6月，当地《永康日报》题为《梯队培养重实效，平台搭建展才华：古山小学积极探索基于“崇正”理念的教师发展之路》的报道中，有这样一段话：改革之初，不少教师还在抱怨工作强度大，教学任务重;几年过去，现在老师们却无不感叹：教学环境变化是我们过去想象不到的！过去只有资深教师才有资格上的省级公开课，现在年轻教师竟也有机会参与;许多以前想都不敢想的奖项，现在居然真实地拿在了手里。老师们以校为家，一心扑在教科研上;教师间形成了你争我赶的氛围，从原先觉得获奖就已经完成任务，到现在获市级奖仍然觉得不足，希望取得更高级别的荣誉。

教改以来，坚持“崇德教育”，确立“崇正”为学校的核心办学理念，学校内涵发展适应学校与时代发展要求，学校以核心价值观为引领，形成一个时期统领学校所有工作的核心目标，为共同发展创造契机，以课程改革促进学校课程改革。

（作者系浙江省永康市古山镇古山小学校长）