提问策略对提升幼儿语言教学效率的有效性

郑婉芳

在目前的幼儿园语言教学活动中，提问是极其常见的一种教学方式，较好的问题和提问方式能够锻炼幼儿的语言组织和语言表达能力。但在实际的提问设计过程中，教师往往忽略了一些需要注意的事项，使提问的有效性大打折扣。比如，教师在进行提问设计时，不注重问题设计的目的性，忽略了幼儿的个体差异和年龄特点;忽略了设计的技巧性，不注重细节，不考虑提问问题的时间间隔，缺乏一定的启发性，不具备思考价值等等。这些问题在一定程度上阻滞了幼儿语言教学效率的提升。针对以上问题，下面，笔者结合日常实际教学，就提升教师在幼儿语言教育活动中提问的有效性谈谈自己的看法。

一、提问设计要具有科学性

首先，提问要有一定的目的性。教师在备课过程中设计问题时，首先要考虑到提问的目的，要确保实现提问的意义，按照课堂教学的需求设计具有明确目的性的提问。比如，可以设计一些具有复习作用的提问、具有知识理解性的提问以及能够启发幼儿的提问等等。如果教师提前做好充分的准备，明确提问的目的性就有助于实现教学目标，完成相应的教学任务。其次，提问要注重幼儿的年龄特点和个体差异。幼儿是语言教学活动的主体，教师在进行提问设计时要考虑到幼儿本身的年龄和不同个体之间的明显差异，因为每一个幼儿所接受的家庭教育各不相同，并且每一位父母的育儿方式也各不相同，所以幼儿的成长背景就会存在差异，因此，幼儿的语言认知能力也随之出现差异。教师在进行提问设计、阅读组织、语言教学时都要充分考虑并鼓励幼儿用自己熟悉的语言回答问题，以充分调动幼儿对语言学习的积极性與主动性。

二、提问设计要具有技巧性

教师在教学中可采用集体回答和个体回答相结合的方式进行提问。集体回答可以使幼儿不紧张，但是并不能锻炼幼儿主动举手答题的积极踊跃性，也有可能导致某些幼儿不能主动的独立思考。因此一定要综合运用集体回答和个别提问，同时还要考虑到一个细节，就是进行个别提问时一定要熟记每个孩子的姓名，因为幼儿时期的孩子非常希望老师能够注意到他，如果不能叫出他的名字，总是以“这位小朋友”来代替，会使幼儿丧失举手回答问题的积极性，严重的甚至会给孩子的心理带来极大的伤害。教师在提问时要注重技巧性，把握好提问的时间间隔。幼儿年龄比较小，与中小学生相比回答问题时所需要的反应时间较长，从接受问题到理解问题再到分析解决问题所用时间要远远大于中小学生。教师设计问题的难易程度各不相同，幼儿的认知能力也有所差异，所以回答问题所用的时间也就会存在一定的差异。因此，教师应该给幼儿充分的思考与解决问题的时间，然后再让他们有足够的组织答案时间，只有这样才能起到鼓励并调动全体幼儿积极参与课堂学习思考的作用，使他们能够有回答问题的积极性，对学习有充分的信心。当然，这种时间间隔也要根据幼儿的反应而定，如果较长时间内没有反应，那么就不要继续等待，防止影响课堂的效率。另外，教师还要观察幼儿上课时的注意力集中情况，比如学生在上课打瞌睡、走神、玩耍时教师都可以提问，可以使其集中注意力，起到收心的作用。

三、提问“点”的设计把握

在学新知识之前，教师应通过设置问题诱导幼儿找准新旧知识的连接点，发现知识的生长点;在新课教学中，教师应根据教材的知识结构和幼儿的认知水平，把教材划分为若干个问题，引导幼儿主动去理解内容、迁移经验，当幼儿思维受阻时，教师要抓住关键处设问，为幼儿指点迷津，疏通障碍，使幼儿的思路畅通。同时要通过启发性提问，教给幼儿科学有效的学习方法和解决问题的思维方法。另外，还要找准拓展点，激发幼儿的创造性思维。因此，幼儿教师的提问设计不仅应着眼于提高幼儿知识的“存量”，更应当促使他们能驾驭知识的“流量”“变量”，从而达到“增量”。

1.在关键处设点

所谓的关键点有两层意思：一是指本次语言教育活动的重点，二是指幼儿语言学习的难点。所谓重点，往往是孩子学习作品内容、理解体验作品经验和迁移作品经验的环节。所谓难点，既包括新出现的知识难点，也包括虽已学过却又似懂非懂的知识点。如在讲解《萝卜回来了》的故事时，教师可提问：“故事中都有谁？萝卜到了哪些小动物的手上？”“为什么小兔子送给别人的萝卜又会回来了呢？”这样的提问不仅能加深幼儿对故事内容的理解，还能引导幼儿从直观形象思维向抽象思维过渡，属于在重点处设计问题。《秋天的树叶》是一篇优美的散文，教师可先让幼儿欣赏全文，然后提问：“听了散文，你想到了什么？”“你最喜欢哪一句，为什么？”这样的问题属于幼儿思考的难点。

2.在幼儿的思维转折处设点

人的思维总要受到现实生活和个人经历的影响，所以常规思维大多是顺向思维。而事物本身又往往具有多面性，这对于涉世不深的幼儿来说，有时是不容易理解的。这就要求教师在幼儿思维转折的过程中给予点拨。比如，在讲解《乌鸦喝水》时，用投石子的方法喝到水已经成为唯一的答案，但教师应及时引导幼儿作思维转折，对幼儿提问：“假如乌鸦生活在城市里，还会想到哪些好办法？”孩子回答：“把石头放到水里，水就弄脏了，喝了不卫生，它会找根吸管，这样轻轻松松就能喝到水了。”

3.在幼儿的疑问处设点

“学源于思，思源于疑。”幼儿有了疑问就会产生求知欲，就非要弄个水落石出不可。因此，教师在组织教学时要善于根据幼儿的反应，在幼儿感到迷惑不解时，及时给予解答，或帮助幼儿对问题做一梳理，或补充相关的一些问题，使幼儿可以在活动中始终处于一种积极的探求状态。例如，在讲解《动物的伞》时，有个幼儿问：“小鸟和蚂蚁都找到了伞，动物园的其他动物，怎么办？”教师及时对这一问题进行确认和补充：“对呀！我们来帮助它们想想办法，找到自己的伞吧。”

总之，在目前的幼儿园语言教学活动中，提问是大多数学校普遍运用的语言教学方式之一。科学性的提问式教学有助于启迪幼儿的心智，有利于培养幼儿优良的语言组织、表达和思考能力，推动幼儿语言感知和体验水平以及相关的认知能力的健康发展。