我的英语课改小故事

黄聪聪

刚踏上讲台进入教育行业时我还是个刚毕业的大学生，对教育一知半解，有理论没经验，正好赶上全国自上而下大规模课改。可能因为没有之前因循守旧的工作经历，在课改及创新课堂的路上，我走得还算顺利，但从初中到小学的改变，所教学生由14、15岁的少年变成10来岁的小朋友，这巨大的学生年龄转变以及教学内容的由难到易，一路走来，不免会遇到一些挫折和困惑，但更多的是收获。在小学英语教学中，我尝试采用从各种渠道学来的教学形式和方法，改进自己的英语课堂，力求我的英语课堂成为学生最喜欢的课堂。在不断的反思和改进中，通过摸索和尝试，我创新了一些新颖、有用的教学形式，效果不错，我也因此成为了校英语组一个不折不扣的创客。现总结如下：

一、创新教学形式，构建合作小组

若要使合作小组合理且有效，教师必须细致考虑并划分。把全班学生按优、中、差三个层次划分开后，力求使每个小组同学在成绩、智力、性格、能力等方面保持相对平衡，比例恰当，男女生数量上也要对等。优生为组长，兵带兵，发挥幫扶作用。座位可结合其他任课教师的需要，以学习小组进行作为安排，改变传统的一排排座位样式，这会极大程度上地提升学生的学习兴趣。学生要在课前完成自主学习学案，在课中进行对话表演、交流讨论;课后朗读课文、完成练习。组内学生共同解决在学习中遇到的困难，共同进步。这样有利于调动小组的学习气氛，更能增强学生的合作意识。最后由教师进行检测并反馈。各小组的完成情况教师要形成纸质档案，以便定期进行奖励。比如完成最好的五颗星，良好四颗星，一个月下来得到星星最多的小组可以每个人奖励两支笔等类似学习用品。

结果显示，虽然开头比较难捋顺，但只要教师进行有序的组织和精心辅导，规范操作流程、小组成员明确各自任务，一旦形成模式，学生都能通过组内合作学习较好地完成学习任务，学困生也能慢慢从知识掌握中获得成就感和学习的动力。

二、创新情景教学，并生动运用于课堂

教师可编创简洁明朗、创新动、充满并趣味性的课堂口令，这更适用于小学低年级的学生。比如，教师说“one two three”学生说“three two one”或者“four four four”学生立马坐端正;教师说“attention”学生说“one two”并坐端正。教师需要人回答问题时询问“Who wanna try？”学生举手并说“Let me try”;以及“No pushing”“No running”等。当我们的课堂融入了这些元素后，便不会骨感单调，学生学英语的兴趣也会大大提高，会争抢做到教师的口令要求。

我也把学生常看的动画片融入课堂，将整节课都设置为一个大的探索游戏。比如，喜羊羊被灰太狼抓起来了，要想营救喜羊羊就必须完成灰太狼设置的几个关卡：第一个关卡，单词认读;第二个关卡，“对话表演”;第三个关卡，“练习完成”等。

现阶段网络发达、资源共享，有许多适合小学生英语学习的音乐、动画短片及歌谣。不用管它是什么版本，只要与教学内容有关就可以拿过来用。比如，学习身体部位的简单词汇时，教材上没有，我从网上找到了一首小英语儿歌“head shoulder knees and toes”，这首歌简洁明快，学生边唱边做，在娱乐中加深了对单词的记忆，这比单纯的一遍遍读效果要好得多。所以，教师要在平时多搜索、多积累资源，遇到能应用于课堂的东西就把它收集起来，有需要的可以加以改编，在学生学习英语的各个阶段为他们提供合适的资源。如学名词时用实物，学动词时做夸张性的动作等。这样把唱唱跳跳、玩玩闹闹应用于课堂，则不用再担心有学生说害怕上英语，不想上英语。

三、创新评价机制和用语

《英语课程标准》指出，“小学阶段英语的教学目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的态度，使其初步建立学习英语的自信心。”科学合理的课堂评价是有效提高学生学习英语兴趣的方法之一，经实践，我发现以下几点：

1.多样性的评价方式

（1）小组竞争板书加分式

课前我先分好组，比如分成四大组，发言积极的、遵守焦虑的、表演优秀的、回答问题正确的可以画五角星、笑脸、画五官、苹果等;形式多样，学生会感觉轻松有趣。

（2）发实物或盖章

为了激励学生大胆、积极发言，教师还可以准备一些有鼓励意义的贴画，根据学生的不同表现发不一样的贴画，或者盖上相应的章，一个章一分，最后看谁得的章最多，再给予实质性的奖励。

（3）肢体语言的评价

教师可以通过肯定的眼神、手势和表情，对学生进行鼓励。在学生回答问题时，教师要凝视学生，表情亲切，给予肯定的眼神，采取鼓励性用语，还可以加上手势，如双手竖大拇指、high five、双手指向学生做shoot等动作，表扬词也要多种多样不单一（可参考《英语课程标准》）。

2.评价合理并有实质性

要真诚、有度。教师要在认真倾听学生回答的基础上进行及时合理的评价，且评价不能千篇一律，要针对学生回答的内容进行实质性评价。我们可以重复学生的观点后再评价。比如，学生回答一个问题时，教师可以说：“You said…I think you did a good job！”学生阅读后，可以说“You read very smoothly”“ Your pronunciation is very well”等。

3.各种评价相结合

首先，融入学生自评“How do you think your hand writing？”他评“Is he right”，最后才是师评。

孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”小学生年龄小，好奇心强，思维活跃，可塑性也强。但小学生注意力还不容易长久保持。因此，怎样吸引学生的兴趣，保持长久的注意力是我们在教学中需要潜心研究的内容。教师应突破原来课堂因循守旧的瓶颈，敢创新、学创新、会创新，多与学生交流，大胆放手，把课堂还给学生;引导学生热爱英语，敢于表达、乐于表达，做课堂的主人。