浅议幼儿语言教育情境的创设

摘 要：文章从幼儿语言教育情境创设的实际出发，通过对幼儿语言教育氛围不够这一问题进行分析和思考，提出幼儿语言教育情境的创设要恰当引导、善于发现、尊重个体差异，对于一线教师的教学工作具有一定的指导意义。

关键词：幼儿;语言教育;情境创设

中图分类号：G61文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）26-0185-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.175

语言是人们沟通和交流的重要工具，语言教育情境的创设对于学前幼儿尤其重要。只有为幼儿创设良好的语言教育情境，才能引导幼儿在真实的情境中学习语言，有效激发幼儿语言表达的兴趣，促进幼儿语言表达能力的发展。

一、目前幼儿语言教育情境创设中存在的问题

以我园为例，经过细心观察和深入了解，我发现目前对于幼儿语言教育情境的创设最主要的问题是为幼儿提供的语言教育氛围不够。

幼儿园教育活动丰富多彩，其实语言是各领域教育的基础，较高的语言表达能力能有效促进其他领域的发展。当教师在进行其他领域活动时，往往会忽略了语言教育的氛围，教师忽视引导幼儿拓展话题促进表达，不仅破坏了语言教育的情境，还打击了他们表达的积极性，错过了语言教育的契机。

二、对幼儿语言教育情境创设现状的分析和思考

教师不仅要为幼儿创设适宜的语言教育物质环境，还要为幼儿创设适宜的语言教育情感氛围。教师的引导和教育方式对创设语言教育情感氛围起着至关重要的作用。教师在教育过程中要為幼儿提供自由交往的环境，为幼儿创设说的条件和机会，做幼儿学习活动最有力的支持者、合作者、引导者。多采用谈话、讨论的形式，让幼儿在轻松、民主的氛围中，与同伴、教师进行多角度的交流。引导他们尽可能地发挥想象，体验产生的情感、感受，再用自己的语言将这种想象和感受描述出来。

三、幼儿语言教育情境创设的应对策略

（一）教师要恰当引导

德国教育家第斯多惠指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师适宜的态度和管理方式能够为幼儿创设温暖、和谐的交流氛围。在幼儿园里，教师给幼儿提供真实而丰富的语言情境，就是给幼儿创设可以帮助他们运用多种语言交流的交往情境。一方面是在专门的语言教育活动中，让幼儿学习在不同的语言情境中如何运用相应的语言交流方式来与人交往。如在谈话活动中让幼儿学习如何倾听他人的语言，在文学活动中侧重让幼儿理解和使用叙事性的语言表达方式，听说游戏要求幼儿使用敏捷应变的语言，等等。另一方面，教师应根据可利用的教学资源，将课堂教学的知识问题融于一些幼儿喜闻乐见的情境之中，激起幼儿探究的欲望。

（二）教师要善于发现

兴趣是最好的老师，如果我们善于发现幼儿感兴趣的事物，就能更准确地找到他们感兴趣的话题，为他们营造亲切和谐的语言情境，如此幼儿才会想说、爱说、有的可说。我们知道，教育经常是随机的，教师只有善于发现，才能敏锐地洞察幼儿在活动中的反应，发现偶发事件中所隐含的教育价值，找到教育的最佳切入点，对幼儿进行有针对性的教育。当教师按计划进行的语言活动或提供的材料没有引起学生的兴趣或教师期望的反应时，应该马上反思，在自己身上寻找原因，及时调整语言活动计划或教育行为，把握语言教育的最佳时机，营造尊重、接纳和关爱的和谐氛围，建立良好的师生关系。我们应该在最恰当的时候，为幼儿提供最适当的引导，让一切适合于幼儿的学习。

（三）教师要尊重个体差异

每个幼儿都有各自的特点，作为教师，不仅要尊重幼儿在各方面的个体差异，还要准确把握幼儿发展的阶段性特征，不仅要充分尊重幼儿发展连续性进程中的个别差异，还要支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达各自发展的“阶梯”。因此，要允许幼儿以自己的方式去学习，教师要在适当的时机以适当的方式给予他们必要的支持与帮助，使每一个幼儿都能感受到愉快和成功。由于语言的学习具有个别化的特点，因而教师还要创设情境与幼儿个别交流，引导幼儿之间的自由交谈。例如，我们班的妍妍小朋友一入园就引起了我的注意，她太沉默了，几乎不说一句话。我观察后发现她有口吃的毛病，我决定不强求她讲话，而是一有空就邀请她和其他小朋友一起去“娃娃家”做客。我们一起为“家”营造温馨的气氛，制造他们感兴趣的话题，让大家沉浸在“家”的融洽氛围中。慢慢地她开始随大家一起融入“家”中，和大家开始简单的交流，从而发现其实同伴们并没有在意她说的话是否连贯，也没有人在意她表达得是否清楚，于是她开始敢说话了。我适时地对她给予肯定和表扬，她的表达越来越大胆，表达得也越来越好，经过一个学期的努力，她终于说话流畅了，我真为她高兴。

另外，教师在组织语言教育活动时，活动形式可以因时、因地、因内容和幼儿的学习特点合理安排。教师要注意直接指导的活动和非直接指导的语言活动之间的比例，灵活运用集体、小组、个别等语言活动形式，为幼儿提供多样化的学习机会和条件，保证每天有充足的时间自主地进行语言活动，提高教育效果。

参考文献：

[1]张照青.关于幼儿语言教育情境创设的研究[J].小学科学（教师版），2017（7）.

[2]苗玲.关于幼儿语言教育情境创设的思考[J].中国校外教育，2012（3）.

[责任编辑  李爱莉]

作者简介：殷路（1972.12— ），女，汉族，河北滦县人，一级教师，研究方向：学前教育。