小学数学作业设计的几点建议

邓国兵

【摘 要】小学生的作业不仅是对课堂知识的理解和应用，更是教师检测的手段。而有效的设计不仅能让学生更好地理解、巩固、运用所学知识，还能培养学生多方面的学习能力。因此，本文对小学数学作业的设计进行了研究，以期使学生和教师改变对作业的认识，使作业更具有实效性。

【关键词】数学;作业;设计

实施新课程以来，我们小学数学的课堂发生了巨大改变，在实施有效备课与有效课堂上的实践上，许多学校、教师为我们提供了丰富的案例，但在作业设计方面，许多老师往往过多依赖教科书，迷信习题集，对作业设计的认识不足。其实，数学作业是课堂教学的复习与巩固，也是课堂教学的延续和补充，是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，也是检验学生独立完成学习任务的主要形式.如果作业设计不科学，不仅加重了学生的课业负担，而且制约了学习的灵活性，扼杀了学生学习的积极性，如何以新课程标准为依据，设计出新颖、有趣、放的新型数学作业，提高学生的学习能力，应引起数学教师的重视，经过近几年的教学实践，下面我谈谈自己在探索过程中总结的一些体会。

一、多布置趣味性作業，调节学习心情

在小学生的眼里，那些新颖、生动、灵活多变的事物往往更容易引起的兴趣，促使他们的思维始终积极，产生强烈的求知欲，进入最佳学习状态。根据这一规律，在设计作业时，可以从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，激发学生的学习兴趣。比如：学习了“乘数是一位数的乘法”后，可设计一些如“我门牌号”“小熊闯关”“小壁虎找尾巴”等带有童趣味的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节中，让学生在轻松、愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力和学习的兴趣。

二、多布置游戏类作业，激发学生兴趣

游戏是激发兴趣的最好载体，游戏作业带有“玩”的色彩，设计游戏类作业要考虑与所学的数学内容有联系，此类作业主要用于低中年级。学习“认位置”后，布置学生回家和邻居的小朋友一起做左手右手的游戏;学习“认识物体”后，让学生做一个认识物体的游戏。

三、多布置实用性的作业，还原数学本质

《课程标准》强调指出：数学学习应从学生已有的生活经验和知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。小学数学课本的编排也极力贴近生活、寓于生活、用于生活。本着这一目的，在作业的设计上，应把数学作业与学生生活实际相结合，常布置一些与学生生活息息相关的作业，培养学生用数学知识解决问题的能力，使所学知识得到应用拓展与延伸。比如：学习“年、月、日”时，可以请学生根据课上学到的知识，做一个你需要的年历，学了比例尺知识后，结合学校校园建设的实际，让学生利用几天时间，分小组测量、计算，用合适的比例尺画出学校的平面图。

四、多布置探究性作业，开拓创新空间。

新课程倡导学生积极探究，获取作息，创新知识，培养分析、解决问题的能力。长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知道的巩固”和“技能的强化”上，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到、多多益善的原则，认为学生做得越多记得越牢，将来学生的能力也越高。然而，真实情况却恰恰相反，这样的作业制约了学生多种能力的发展，这也是许多教师困惑“我都让他们多次练习过，为什么还有那么多错题？”的深层原因。为此，在作业设计时，要根据教学内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者，这样完成的作业印象深、效果好。如学习“轴对称图形”后，可以布置这样的作业：请你观察一些蜻蜓、蝴蝶等平面图形的形状，有什么发现？对具有这种特征的图形你有什么感觉？又如，数学活动课“节约用水”教学后，可以让学生调查家里或学校每月的用水情况，根据调查的结果，写一份合理用水的建议书。

五、多布置层次性作业，体现个体差异。

受天赋、家庭、教育等各方面的影响，学生之间的数学知识能力的差异客观存在，如果让有差异的学生做无差异的作业，必然会造成一些学生“吃不饱”、一些学生“不够吃”的现象。因此，在数学作业的设计上，我们不能搞“一刀切”，应从学生的实际情况出发，针对学生的个体差异设计不同的作业，使教学面向全体学生，使不同的人在数学学习上得到不同的发展，可将作业难易程度分为A/B/C三个层次，思维能力、理解能力都比较强的学生可选择C，中等可选B，稍弱可选A。例如：学习“长方体和正方体”之后，可以设计如下作业：A、一个长方体纸盒的长是6厘米，宽是4厘米，高是3厘米，做这个纸盒要多少平方厘米的纸？它的体积是多少？B、一个长方体纸盒的棱长总各和是52厘米，长是6厘米，宽是4厘米，它的体积是多少？C、一个长方体纸盒的底面积是24平方厘米，底面周长是24厘米，它的表面积是108平方厘米，它的体积是多少？

以上是本人任教以来的一些粗浅认识，很不全面，但我认为，数学教育的目的是培养有思想有创新能力的人，而不是做作业的“机器”。所以在设计作业时，应少一分形式、多一点实质，设计出真正适合学生的有效作业，使其发挥最大的作用，促进数学教学质量全面提高是我们的追求。

【参考文献】

[1]戴辉棉.关于小学数学实践性作业设计的几点思考[J].科教文汇（下旬刊），2014（11）

[2]郑秀芳.对数学自主作业设计的几点思考[J].新课程（教研），2011（06）