浅谈初中物理分层教学的实施
2019-08-27刘军
刘军
现行的《初中物理新课程标准》明确指出:“义务教育阶段的物理课程应以提高全体学生的科学素质为主要目标,满足每个学生发展的基本需求,改变学科本位的观念,全面提高公民的科学素质。”然而,一直以来,在初中物理教学中,由于教师受“传道”“授业”“解惑”的传统观念影响,教学过程中只注重“讲教材”,重视优等生,重视“升学率”,从而把差生和后进生甩在一边,不把升学无望的学生放在心上。长此以往,就会使中下等的学生失去学习兴趣。这种“一锅煮”“一刀切”的教学模式,存在“吃不饱”“吃不好”“吃不了”的现象,这种吃“大锅饭”和“平均主义”的教学会造成优生和差生的两极分化。针对这些现象,我们应改变教学观念,认真探讨新课改的教学理念,结合实际因材施教。笔者认为,在物理教学中实施分层教学是解决这些问题的有效方法。
物理学科是一门非常特殊的学科,它既有力学严谨性和逻辑性的特点,又是一门贴近生活实践的常识性科目。学生会因其年龄特点、性格特点、学习能力的不同,对初中物理课程教学内容的学习水平产生了不同层次,导致其在掌握知识、理解知识以及分析问题的过程中具有很大差异,这在传统的教学方法中无法兼顾,传统的“一刀切”式的教学方法只能满足大多数学生对知识的理解,而不能兼顾个别学生,使得部分学生因找不到恰当的学习方法而沮丧,失去了学习物理的动力和信心,导致物理学习成绩越来越差。为了改善这种教学现状,当代初中物理教师应从多个方面创新完善物理教学方法,激发学生的学习兴趣,树立学生学习物理知识的信心,做学生的良师益友。
一、分层教学的要求
所谓分层教学,即结合实际,要求教师把一个班级的学生根据知识水平、学习能力、智力水平等差异,将学生分为几个层次,教师针对不同层次的学生实施分层教学,使各个层次的学生都能得到充分发展。
二、实施分层教学的做法
1.把握学生个性特征、学习能力及现有知识水平
首先,在分层之前,教师要对全班学生的物理学习情况进行充分调查,可通过测试、提问、实验、座谈、问卷调查等方式了解学生的情况,要考虑学生的知识水平和接受能力,不能单纯地以学生的物理考试成绩为标准简单划分,而应根据学生的学习基础、学习能力、学习兴趣等多方面的因素综合分析。然后把学生分为三个层次,即A类(优生)、B类(一般)、C类(较差)。在物理教学中实施分层教学时,为了保护学生的自尊心,教师不能公布好、中、差学生的名单,但务必要心知肚明,并以此作为划分小组、分层教学的重要根据。
2.认真备课,对教学目标分层
为了更好地实施分层教学,物理教师一定要做到认真备课,备课时要对三个层次的学生制定不同的教学目标。如对C类学生,只需掌握物理基础知识即可;对B类学生,除了要求掌握基础知识外,还要求学生具备解决问题和分析问题的能力;对A类学生,则要求掌握基础知识,并具备一定的迁移能力、实践能力、创新能力和综合应用能力。总之,教师要根据《初中物理新课程标准》和教材内容认真备课,并对不同层次的学生提出相应的教学目标。
比如,笔者在教授《压强》时,对三个层次的学生提出的教学目标分别是:C类学生要理解压强的概念,理解压强大小与哪些因素有关,能够用压强公式进行简单的计算,了解增大和减小压强的主要方法;B类学生要通过实验,能总结出压强大小与哪些因素有关,并会用压强公式解决较复杂的计算题;A类学生要通过探究影响压强大小的因素掌握压强的定义和公式,掌握控制变量法,解决多种压强问题。
3.改变形式,对授课分层
在物理课堂教学中,教师应改变原来的授课形式,对课堂教学进行分层,既要面向全体学生,又要兼顾优生和差生。一般程序是:自主学习―集体教学―分层质疑―分层指导―分层练习―集体总结。这种授课形式,不仅包含了课堂教学的正常程序,而且可以兼顾三个层次学生的学习。
4.分类布置,对作业分层
由于不同层次的学生学习要求不同,教师应对不同层次学生布置不同的作业。而课内作业要全班统一,其难易程度以适合中等学生为宜。课外作业则要分层布置,教师在课前应对学生的作业进行精加工、巧处理,作业要求精,而不求多,实行必做与选做相结合。通过作业分层,不但可以促进差生健康发展,而且能使他们充分享受成功的喜悦。
5.抓好课外,对辅导分层
实践证明,抓好物理课外辅导对提高学生的物理成绩具有极大帮助。那么如何分层辅导才更有效呢?通过多年的教学实践,笔者认为,教师不应采用补课的方式增加学生的负担,而应针对不同层次的学生分层辅导,其辅导方法主要是:对A类学生,辅导内容侧重于对物理知识的拓展和加深,使优生更优,此外,还要培养学生的实验操作能力;对B类学生,辅导内容侧重于巩固和提高课堂所学的内容,培养学生的思维能力和创造能力;对C类学生,最好采用一对一辅导的方式,辅导内容侧重基础物理知識,同时教会学生一些基本的物理学习方法,使学生学会分析、解决一些简单的问题,并逐步培养学生的自主学习能力。
6.表扬激励,对评价分层
教师的评价对学生的进步有着举足轻重的作用,因此,对不同层次的学生,教师应采用不同的评价方法。对A类学生,教师应采用竞争评价,鼓励学生快马加鞭更进一步;对B类学生,教师应采用激励评价,不但要指出学生的不足,而且要指明学生的努力方向,督促他们不甘人后、积极进取;对C类学生,教师则应多采用表扬评价,少批评缺点,多寻找闪光点,使他们逐渐树立信心。
简而言之,在初中物理教学中实施分层教学,能充分调动各个层次学生的积极性,增强学生学习物理的信心,全面提高学生的素质,从而提高课堂教学效率。