在小学数学教学中发展学生的个性

魏滨彬

【摘 要】随着现代教育改革的不断追求与深入，课堂教学中促进学生的潜质发展、个性发展，越来越受到社会同仁的共同关注。《小学数学课程标准》也明确指出：“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。”这更是小学数学课程改革的出发点和归宿点。因此，在小学数学课堂教学中，应尊重学生个性发展的差异，激发学习兴趣;分层教学，挖掘学生的发展潜能;开放空间，自主探索、发挥以人为本的主体意识，为孩子们的终身发展奠定良好的基础，培养出为社会发展所需的创造性人才。

【关键词】尊重;激发;分层;挖掘;开放;探索

一、尊重差异，激发兴趣

由于每个学生所处的文化环境、家庭背景、智力发展和自身思维方式不同，学生的个性差异客观存在。因此，在小学数学教学中，要尊重差异、激发学习兴趣、对症下药，以达到学生实际与教学实际的和谐统一。要做到尊重差异，课堂教学就不能像工厂生产模具一样，如果实行“批发式”“流水线”“一刀切”的教学方法，就会把“千人千面”培养成“千人一面”。所以，教师应创设宽松、和谐的课堂氛围，针对每一个学生的个性特点，激发学习兴趣，培养学生个体的自信心和独立倾向，以非智力因素发展促进智力和能力的发展。首先，要相信学生的能力，放手让学生展开想象，学会提问、学会质疑，善于调整思维方式，具有创造意识;其次，要善于调节课堂教学气氛，使学生无所顾忌地表达自己的思路，不会因自己的想法与大多数人不一样而退缩，保证学生的每一句发言都受到尊重。从小培养学生敢想、敢说、敢动手，敢于寻根究底，迎难而上的探索精神，引导学生积极主动、轻松愉悦地参与知识学习的全过程。只要教师具有一双发现美的慧眼，尊重学生的各种差异，用正确的态度去对待、用不同的方法去教育、用充满爱的心灵去呵护，就能一览百花齐放的美景。

二、分层教学，挖掘潜能

维果茨基“最近发展区”理论认为，学生的发展水平有两种：一种是现有发展水平;另一种是学生可能的发展水平，二者之间的差距就是最近发展区。小学数学教师如果在教学中采取单一的教学方式，就会导致优秀学生因“吃不饱”，使其潜能得不到充分发挥;学困生因“吃不了”，而使其加重心理负担和学习负担。这样会摧毁学生学习的积极性、降低课堂教学的实效性。为改变此状况，孔子曾经说过，育人要“深其深、浅其浅、益其益、尊其尊”，主张“因人而异、因材施教”。因此，教师可以采用分层优化课堂教学，有效挖掘学生的学习潜能。

1.教学对象分层。根据学生的兴趣、爱好、学习习惯、接受能力等进行分组，按照学习成绩高低，以好、中、差三类进行分层。这样有针对性地进行合理分层，既有助于小组合作交流，又有利于组员间相互监督、同伴互助、取长补短、共同进步。

2.教学目标分层。根据教学内容设定不同的教学目标。在课堂教学、课堂提问、技能训练、课后辅导中，也应注重梯度与层次，按照成绩好、中、差三类学生分层训练。

例如：针对《问题解决策略》教学可以設计以下练习。

①一个长方形的花圃，如果这块花圃的长增加10米，面积比原来增加80平方米。原来这块花圃的面积是多少平方米？

②一个长方形的花圃，如果这块花圃的长增加10米，面积比原来增加80平方米，现在这块花圃的面积是多少平方米？

③一个正方形的花圃，它的边长增加5米后，面积增加了80平方米，你知道原来花圃的面积是多少平方米吗？

通过这样设计基础性、提高性、拓展性三类练习，可让学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使学生解决问题的潜能得到有效挖掘，使不同学生得到相应的发展，增强学习的自信心。

3.评价机制分层

实践证明，语言鼓励是最有效、最简单的途径之一。因此，面对不同的学生应采取相应的评价标准。确立“帮、赶、超”的学习目标，及时给予表扬和鼓励，突出激励性，进而激发学习兴趣与动力。因为分层教学具有较强的可操作性和趣味性，定会收到意想不到的功效。

三、开放空间，自主探索

数学教学中强调以人为本、着眼学生个性未来的发展，通过培养学生的认知、发现、学习、自我教育和创造能力，使学生学会学习、提高终身学习和信息加工能力，以适应未来社会发展的要求。

例如：学生学习了《购物》这一单元后，可以布置学生在双休日到自家附近的商场，了解几种商品的价钱，根据实际购物的信息编制购物单，然后利用数学课的时间进行交流、共同评价。不同个性品质反映在学生对商品的选择、数据收集整理的方式上，结果没有好坏之分，只有参与的多少之分。积极主动的参与，尝试知识的运用，在开放的空间实践活动中，可让不同程度的学生用不同的方式主动参与、自主探索，每个学生都能在不同程度上获得成功的体验。通过放飞学生活动与思考的空间，最大限度地发挥了学生的主体作用，可使学生的个性品质在实践活动中得到培养，更好地培养出富有时代性、多元性的人才，让数学成为一个风采迷人、朝气蓬勃的天地。

“教者若有心，学者必得益”。教师在具体的教学实践中，应因人而异、因时而异、因学而异。让学生多一点时间去发现、多一点空间去思考、多一点机会去体验、多一点自由去呼吸，可促进学生个性发展，让数学教学也呈现出丰富多彩的新视野。