基于“培优扶弱”的小学语文教学策略探究

胡继红

摘要：在新时代新课改的大背景下，教育提倡“以人为本”，教学要充分体现学生的主体地位，激发学生的主观能动性。俗话说：“一个麦粒一个缝，一个人一个个性。”由于各种先天和后天的各种因素，每个学生具有不同的个性和能力，高低强弱是普遍存在的现象，但是作为老师要一视同仁，极力做到教育的“培优扶弱”。

关键词：培优扶弱;小学语文;教学策略

引言：学生作为一个独立的生命体，其身上存在各自的优点和缺点，需要得到充分的尊敬和关爱，对其进行因材施教，才能促进其健康成长和全面发展。“培优扶弱”是实现教学目标的一个重要手段，本文将就基于“培优扶弱”背景下小学语文教学策略这一问题，进行深入探究！

1 课堂营造氛围，培优引差

学生的秉性与成长的关键，取决于所在的环境，而心境的好坏直接影响其学习效果。如果老师一味地用自己的方式和方法，去强加于学生，那么只能收到适得其反的效果。班级里的每个学生都有不同水平的认知和能力，老师要合理设计教学的每一个环节，照顾到每一位学生，极力做到培优引差。例如，在一堂写作课上，老师布置了《大自然的声音》这一写作题目，当然同学们上周已经得知这一题目，并对其进行了认真的思考。上课一开始，老师就利用多媒体，给大家展示了一段优美的大自然风光，还有各种悦耳美妙的声音。在大家正在陶醉时，老师暂停了视频，问学生：“同学们，通过这段视频，谁可以给大家讲讲你听到的大自然的声音？在你平时的生活中，你还听到过哪些大自然的声音？”这就激起了大家的积极性和主动性，形成了活跃的课堂气氛。此时就需要发挥优等生的作用，给优等生一个表现自我的机会，充当一个小老师的角色，运用平日积累和良好的表达能力，结合自己敏锐的观察力，带领大家一起回忆印象中的“大自然的声音”。然后老师积极鼓励其他学生进行补充和质疑，并对其进行表扬和鼓励。老师要积极发挥学生的主体地位，合理调控学生和指导学生，以交谈的方式进行提问，避免学生产生恐慌、害怕的心理。在这一过程中，优等生得到了成功的满足感，其他学生在老师表扬和鼓励下，表现更加积极。在优等生的引领下，在老师的鼓励下，在其他学生的集体参与下，也就构建了民主、平等、宽松的课堂氛围，学生有了良好的心境，激发了丰富想象，同时也做到了培优引差，从而收到良好的教学效果。

2 课下弹性作业，各取所需

“培优扶弱”不仅仅表现在课堂上，课下也需要老师下足功夫。经调查发现，大多数学生不喜欢老师布置的课下作业，好多学生都是在不得已的情况下，勉强完成作业。这就严重影响了布置课后作业的实际效果，甚至还会引起学生的逆反心理，给学生造成很大的心理负担。对于不同能力和水平的学生，一样的作业量和作业难度，会使学困生因为消化不了而陷入紧张慌乱，会使学优生感觉太容易而心生乏味，而对于中等生也可能会产生消极的情绪。因此，作为老师，要深入了解每个孩子的认知水平和心理需求，制定合理的作业机制，以弹性作业的方式，让每个学生都能按需所取，满足自己的同时，还可以挑战自己，提升自己，从而提高对课下作业的兴趣。例如，在布置作业时，设计必做题和选做题，学生可以自由选择。必做题侧重基础，对于每个学生来说几乎没有难度，能在合理的时间内顺利完成。选做题，是有难度的拓展题，对于优等生来说，可以满足他们解决难题的征服欲，对于中等生和學困生来说，可以鼓励他们尝试着做，一旦有所突破，定会信心倍增，从而提高学习的热情和兴趣。这样就从数量、质量和形式上，满足了所有学生的心理需求，有助于调动全班学生的作业积极性。除此之外，老师还可以给学生布置一些积极走进生活、观察生活的活动式的作业，比如观察一盆绿植、一只动物，体验父母之爱等，丰富作业的内容，激发学生的兴趣，从生活中寻找学习语文的方法和机会，潜移默化中提高学生的语文素养。

3 家校联手合作，加强沟通

学校是学生受教育的主要场所，但是实现教育的目标，仅仅依靠学校是难以实现的，必须得到家庭的大力支持和帮助。学校的教育是具有系统性的，包括学生的方方面面、时时刻刻。但是放学回到家，学生的表现和教育，是老师看不到的，这就需要家长的配合和监督，养成学生良好的学习习惯和行为习惯。加强家校合作，互相了解学生在家和在校的情况，学校和家长要共同商讨对策，对其进行有针对性地教育，进而提高教学效果，促进学生健康发展。学校和家长要鼓励学生发展自己的特长，切忌因为只求分数，而扼杀学生的兴趣，让学生心声逆反，给家庭和学校带来教育难题。因此，加强家校联系，深入了解每一个学生，从其心理需求出发，给予创造良好的家庭环境和学校环境，对于“培优扶弱”工作具有很大的推动作用。

4 结语

总之，培优可以提升高素质学生的阅读能力和写作能力，扶弱可以引导和鼓励学生养成良好的学习习惯，锻炼其语文表达能力，增强自信心，只要迈出尝试的第一步，就有敢于挑战的第二步，我们期待更加精彩的第三步。进而实现教育的核心理念，即每个学生都能得到发展。

参考文献：

[1] 王玉兰.小学语文教学创新的实践思考[J].课程教育研究，2018（04）.

[2] 李辉.小学语文教学中的多元化教学方法管窥[J].学周刊，2017（18）.

[3] 聂新党.小学语文教学中培养创新意识探讨[J].读与写（教育教学刊），2017（08）.

（作者单位：河南省信阳市潢川县双柳树镇第一小学）