小学语文古诗词教学与审美教育分析

吴王姐

【摘 要】古诗词是一种感情丰富的艺术，人们在鉴赏古诗词的同时，也在提高自身的审美能力。古诗词的审美教育是在古诗词鉴赏的审美体验之上的情感教育，这是对小学生的审美思维建立的有效途径。古诗词的审美教育也是自己的情感与作者情感融合的过程，在这个学习过程中，小学生的审美会上升到新的阶段。本文通过对小学语文古诗词教学与审美教育的探究，提出了一系列改进措施。

【关键词】小学语文;古诗词;审美;教育

审美教育是一种特殊的情感教育，突出的特点是以美感人、以美动情等特点。审美教育带给学生的是语言能力的提升。古诗词的教育在整个语文课本上不可或缺，古诗词的审美是一种虚化的情感，只有领会到古诗词带来的奥妙世界，自身的情感能力才能上升到一个新阶段，并且可以培养学生的高尚道德思想，对学生的素质教育具有极大帮助。古诗词教育不仅代表艺术，也是一门科学，古诗词审美必将成为小学语文的主要任务之一。

一、对古诗词与审美教学质量的提升措施分析

（一）提高学生的诵读能力

古诗词的学习不仅仅通过阅读诗句进行，需要对诗词咏诵背读。诗歌教学中不可缺少的便是诵读，诵读古诗词有助于提升学生的语言运用能力，激发学生潜意识的审美能力，在诵读的过程中将文字变成听觉联动的信息，可在脑海中留下美的印象，最终达到审美的目的，古人云“读书百遍，其义自见”就是这个道理。例如，在学习《春夜喜雨》时，教师让学生朗诵“随风潜入夜，润物细无声”，学生通过朗诵便可以得到春夜里绵绵细雨湿润土地的情景，教师让学生进行集体朗诵，加深意境的重现，带领学生走进审美的世界。

（二）培养学生的想象力

古诗词中蕴含的美学需要学生运用想象力重现，这就要求学生的想象力强大并且丰富。想象力源自生活，生活也是进行古诗词创作的桥梁。例如，赏析杜甫的《登高》时，描写了包括鸟、风、猿、沙等景物，将秋天的萧瑟表现得淋漓尽致，教师让学生在学习的过程中，认真思考这些景物带给诗人什么样的意境，调动了学生的想象力，重现登高之境，教师将学生的思考方向放在杜甫此时的身世，想象杜甫老年生活是何种场面。古诗词源自生活，无论如何变换都离不开生活，从生活入手也是审美教育的基础，因此，结合想象力和实际的生活场景能够达到理解古诗词意境能力;其次就是要掌握审美对象的想象特征。只有想象一些事物本来存在的特征才具有审美价值。例如，在赏析《梅》一文中，由于梅是冬季盛开的植物，不能想象梅是夏季的植物，并将夏季的一些植物特点强加给梅花。

（三）培养学生的审美能力

培养学生的审美能力也是小学素质教育的要求，因此，审美能力更可以说是一种个性培养指针。培养审美能力首先是重视学生的个性化发展。例如，在学习《逢雪宿芙蓉山主人》时，教师可以针对犬吠这一有特点的事务进行探讨，不同学生对“犬吠”具有不同的理解。有的学生认为是其他人家的狗受到惊吓的叫声，有的认为是主人家的狗在叫，有的则认为是作者的狗在叫。同一事物出现不同的审美感受就是学生的个性化展示。另外，要注重学生与教师的情感交流。教师和学生的审美教学最终体现在课堂上的情感交流，激发二者的共鸣。

（四）创新课堂教学方式

首先，从备课阶段改进的措施是将自己当作一个普通读者，抛开教师的身份，将自己的感悟带入教案中;其次就是课堂的创新措施。对于小学生而言，越活跃的课堂氛围学生越喜欢。因此，提高课堂活跃度，改变传统课堂死板的特点是进行审美教育的必要工作。例如，在北方某小学开展翻转课堂创新理念——学生做老师。学生轮流上台鉴赏古诗词，说出自己对古诗词的体会，结合自己的体验讲述自己理解的审美包括哪些方面，教师指导学生的思考方向仅仅依赖主题发展。学生设置一些诗词的题目，通过提问的方式将学生的思想表达出来，这是锻炼学生审美能力最有效的途径之一。在这种课堂氛围下，学生的学习兴趣被激发出来，有利于培养学生正确的审美观念，有利于学生吸收古诗词知识，这才是古诗词鉴赏该有的样子。

二、对学生的古诗词与审美学习的建议

（一）学生之间古诗词诵对

古诗词诵对的起源可以追溯到春秋战国时期，古诗词诵对是流传最广泛的语言教学，但在明末清初被废止了。在学习现在的语言学习过程中，古诗词诵对却发挥出不一样的烟火。古诗词诵对讲究语言的工整性，如春对求，晴对阴，夜晚对白天，白银对黄金等。古诗词诵对的作用是可以让学生理解古诗词的基础，引导学生开发审美思维，种下审美教育的种子。

（二）古诗词的即兴表演

学习古诗词的过程中，教师可以让学将诗人创作的过程表演出来，这种表演不需要前期准备，在课堂上即兴表演效果最佳。例如，在学习李白的《送汪伦》时 ，让学生重现送别之景。一名学生扮演李白，一名学生扮演汪伦，在讲台前重现送别的情景，任由学生自己发挥送别时的语言，这个过程要求学生带着自己的感情表演，最后由学生投票选出最佳男主角或最佳女主角。通角色扮演引起学生的共鳴，揣摩诗人的心境，最终达到审美目的。

总结

古诗词具有美的特点，品味古诗词的过程也是一种审美过程，每一首古诗词，不同学生有不同的见解，每一位同学所追求的意境也不同。因此，在学习的过程中，教师应该根据实际情况，通过古诗词的鉴赏和诵读让学生领悟其中的美学意义。如何将古诗词的美学传达给学生是每一位教育工作者追求的目标之一，值得教育工作者花费时间、精力去探索、研究。

【参考文献】

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