高中英语语法教学的几点尝试

【摘 要】作为一名英语教师，通过教学实践，我发现大部分学生对语法学习都比较头疼。英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，其中语法是语言知识的重要组成部分。因此，在语法教学中，教师要采取多种方法、多种手段进行教学，加深学生对语法知识的认知和理解，使学生易于且乐于接受和掌握语法知识。

【关键词】高中英语;语法教学

一、创设情境，使语法学习更生动

教师利用课文所含语法项目的句子作为导入，若课文中没有合适的例句，则另选其它短而精的例句，但语境要清晰，便于学生理解该语法现象在什么样的言语活动中使用。运用情境法创设一个真实生动的情景，可以有效防止语法教学的枯燥性和单一性，很好地吸引学生的注意力，引发其学习兴趣，还能提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。比如：以每天的作息活动为情境，给出提示动词：get up—have breakfast—go to school—have lessons—have lunch—chat with classmates—have lessons—do after-school activities—go home—do homework—go to bed，同时利用道具钟进行问答。在学生与学生之间问答前，可以先做教师与学生之间的问答，并板书主要句型：What do you do...？ What does she/ he do...？ Do you...？ 问答时要求学生辅以适当的动作。学生A问：What do you do at 6 a.m. every day？ 学生B一边做动作一边回答：I get up at 6 a.m. every day. 学生A再问其他学生：What does he/she do at 6 a.m. every day？ 学生再做出回答：He/She gets up at 6 a.m. every day. 学生A再提问学生C问题：Do you get up at 6 a.m. every day？ 学生C按实际情形作答。

二、设计趣味任务，使语法学习更真实

在语法教学中，教师也可以设计一些趣味任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决问题，使学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规则、有效提高其语用能力，使学生每完成一项任务就有一种成就感，同时也建立了挑战更高、更难任务的信心和兴趣。在整个过程中，学生尝到了“跳一跳摘到桃子”的喜悦，也使学生知道，学习和生活一样，有很多任务要完成，完成任务后可以收获“宝藏”。

三、勤编口诀，使语法学习易记忆

编一些便于记忆的语法口诀，可以让枯燥、难懂的语法知识变得活灵活现、生动有意义。比如：感官使役动词在主动和被动语态中的用法是一大难点，有人编了这样的口诀：一感（feel），二听（hear， listen to），三使（make， let， have），四看（look at， see， watch， notice）这些动词真奇怪，to在句中像妖怪;主动句里它走开，被动句里它回来;动词let要除外，to词可来可不来。这个口诀方便学生记忆。再如，动词不定式（to do）的用法，很多同学在否定等形式中屡屡犯错，如果编个口诀，记忆起来就方便很多：不定式，有标记，to与动词连一起;not加上不定式，否定结构要牢记;疑问词与不定式（what， where， when， how等加to do），构成短语有意义。

四、巧用谚语，为语法学习添情趣

在语法教学中巧用谚语作例子，可激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的语法规则变得具体、生动而有趣，从而达到易于学生理解和掌握语法知识的良好效果。精选包含某些语法结构的典型句子，让学生通过记忆和运用这些句子，既能背诵一些经典句子，又能熟悉运用某项语法形式的作用，达到一箭双雕、双重获益的效果。比如：比较等级Facts speak louder than words.事实胜于雄辩，不定代词Nothing is impossible to a willing heart.世上无难事，只怕有心人。总之，精美谚语的运用，有助于培养学生的语感，启迪智慧，陶冶情操，提高审美情趣。因此，我们应充分利用这一优秀教学资源。

五、多用对比，使语法学习更清晰

对比法是把学生容易混淆的语法点罗列出来，引导他们进行观察、比较，找出关键点并加以突破，使学生最终明确和掌握这些语法知识。例如：There is a pear on the tree. There are many apples on the tree. There is a cat in the tree. There are two birds in the tree.请学生观察，然后在黑板上写下题目：

I can see some oranges_______the tree. Can you see a boy_______the tree？引导学生先对比四个例句，并让他们思考“a pear”和“many apples”与“树”的关系。讨论后，学生就会发现：原来这些都是“树”上自己长出来的，而“a cat”和“two birds”都是外来的事物，不是“树”上长出来的。所以，虽然都是在“树”上，但选择的介词却有差异。经过观察、对比和讨论，两个题目就解决了。因此，对比法能较好地发挥学生的主观能动性，与教师逐条讲解灌输语法规则、学生只记笔记不思考、少练习的教法相比具有极大优势。

六、善用归纳，使语法学习趋完整

归纳法即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察、分析并找出规律，归纳、总结出语法规则，使语法知识更容易被學生接受、理解和掌握。这是我们在语法教学中比较常用的方法。比如，在时态教学中，先列举大量的例句，然后引导学生讨论并进行归纳，这样学生很容易就能归纳出时态结构公式，比如：现在进行时am/is/are doing、过去进行时was/were doing、一般将来时will do或者am/is/are going to do、现在完成时have/has done等。学生通过接触具体、生动的语言实例，积极寻找规律，容易理解并记住某些结构及其用法。

总之，学生只有语法知识学扎实，语言基础才会更好，在语言应用上、阅读过程中以及书面表达上才会根基更牢固。教师要变化语法教学的形式，采取灵活多样的语法教学策略，促进学生理解、吸收这些内容，从而进一步提高英语学习能力。

【参考文献】

[1]马晓蓉.高中英语语法教学的有效途径[D].福建师范大学，2008

【作者简介】

李淼;女;满族;大学本科学历;中学一级教师;研究方向：高中英语教学。