尝试创造性阅读 进行创新型教育

张高佳

《语文课程标准》中指出：阅读是搜集处理信息，认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，由此可见阅读的重要性。“标准”还强调：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析讲解代替学生的阅读实践，要珍惜学生独特的感受、体验和理解。专家断言：21世纪的教育是关爱学生生命发展、弘扬学生灵性的教育。课堂教学应当为学生创设放飞灵性的机会。作为一名小学语文教师，在教学中，我尝试了创造性阅读，收到了较好的效果。

一、激趣，让创造性阅读成为需要

“读”是思的凭借、“悟”的前提、“说”的储备、“写”的基础。“标准”明确提出：“养成良好的阅读习惯”。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。心理学家也认为：一个人只有在真正认识到做一件事的价值和意义的时候，才能更加迅速地萌动主动参与的意识。因此，我给学生讲名人勤奋读书、善于发现的故事，让学生说说最想读哪篇课文，告诉他们这些文章一定能让他们有意想不到的收获;请学生搜集读书名言，开展名言朗诵会，品味书的无限魅力;告诉他们：“一千个读者心中有一个哈姆莱特”的道理;在班级开展“读书交流会”和“读书笔记”等多种形式的活动。

接受美学家尧斯用“期待视野”指一种接受者在对文学作品体验之前就已经存在心理期待结构。因此，作为一名教师，在阅读教学中要关注学生阅读的期待，让他们明白阅读不可通过外在的统一训练或灌输进行，而是一项伟大的发现活动。学生有了教师的积极期待，一定乐于阅读。

没有思辩的小语课堂教学没有生机，语文学科教学模糊性的特点使思辩成为可能。教师在阅读教学中要努力创设这样的情境，创设思辩的情境要与学生的探究结合起来，没经过探究的课堂思辩只能是异想天开，思辩情境的创设应当在促进学生创新与哲理思索的过程中进行。当然，思辩情境要求师生之间相互尊重，实现个体平等的对话与交流。

二、吟悟，為创造性阅读提供支点

在阅读教学中，教师要把吟诵与感悟结合起来。只有高度重视学生的体验和感悟，要求学生在一定语言环境和情境中自主感受，学生的学习活动才有目的、有趣味。吟诵后的感悟不可能解决所有问题，但作为学生的一种情感意识共同投入的学习行为，其意义在于促进学生主体的创新发展。如在教授柳宗元《江雪》时，教者反复让学生朗读这首诗，接着提问：“读了以后你有什么感觉吗？”学生纷纷发言：“景色太美了，山这么多，没有一个人，好宁静啊！”;“这么冷的天，老爷爷太浪漫了，一个人到这样的地方来钓鱼。”……虽然这些学生的回答与教学参考书上的答案相距甚远，但教师还是认同了。阅读感悟的多样化，正是体验了生命的自由，尊重了学生生命的独特存在。

三、积累，为创造性阅读奠定基础

创新活动必须以一定的知识为基础。知识靠积累，在阅读教学中，教师要让学生在课堂上真正学会、学懂，让学生根据自己的知识建构获得知识。离开积累，创造就失去了基础，创新思维的火花将难以迸发。学习《黄山奇松》后，我让学生试说：欣赏了黄山奇松，你会这样感叹。学生语言丰富，思路开阔，有的活用成语：“黄山奇松，名不虚传”;“黄山奇松，百闻不如一见”;有的巧用修辞：“黄山奇松，你是一名了不起的化妆师，让黄山更神奇！”。学生能活用成语，巧用修辞，善用美文，与平日学生的积累密不可分。试想，如果没有平日的阅读积累，学生能如此创造性地阅读吗？

四、运用，为创造性阅读营造空间

教师应充分让学生“言论自由”。“以人的发展为本”的教学健康理念表明：“学生是人本，自由、多元和个体的”。这就告诉我们，要全方位解放学生，不但要解放学生的大脑，而且要解放学生的眼睛、嘴巴。因为课堂教学是教师与学生、学生与学生之间一种多向的信息交流的动态发展过程。教师只有让学生说，学生才愿说、敢说，并逐步在教师的引导下，把自己阅读的成果从“零碎型”过渡到“整合型”再发展到“价值型”。这样的“言论自由”为学生的创造性阅读营造了更多交流空间。

在创造性阅读中，教给学生多样的方法也很必要。教者可以引导学生想象，填补课文的“空白”。如《莫高窟》一文中第3自然段写出壁画上的飞天的多种姿态后用了一个省略号，教师让学生想象还有哪些姿态，填补这些“空白”也需要一定的积累。利用“不确定性”寻求多种答案。如《三袋麦子》中的三个小动物到底谁是最好的，这就是创造性阅读的好素材。我们还可以让学生续编文字，拓展内容。如学完《滥竽充数》可以让学生想想南郭先生回家以后怎么做、结果怎样等，既有助于对课文的深入理解，又能发展学生的创造力。随着时代和社会的变化，同一读物在一代又一代的读者中会产生新的意义，这种阅读更具有创造性。

五、评价，让创造性阅读更具理性

“标准”中指出：“重视对学生的多角度、有创意阅读的评价。”要做到正确的评价，教师首先要树立正确的教育观、评价观，转变固定的思维模式。在教学中，我建立有意识的发展性评价观，即实施多元化评价与发展性评价相结合。多元化评价主要将教师评价、自我评价、学生互评相结合，让每个学生都参与评价，评价别人也评价自己，调动学的生参与意识，实现评价过程的多维互动性。发展性评价是课堂教学评价的核心理念，是指保护学生的自尊心、探究欲，促成其不断进步发展的评价。这样的评价更能促进学生的创造性阅读，使创造性阅读更具理性。

总之，创新型教育是充满爱的教育。爱，不仅是教师应具备的职业道德修养，而且是儿童身心发展、生命成长的原动力，是生命中一种创造性的整合力量。这种爱，在教育上也应是一种“活”的教育，应提倡“童言无忌”，提倡儿童“思维无禁区”，让儿童畅想、畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。