以“正眼看招牌”为例看小组合作的落实

张婷 陈小红

【摘要】语文综合性学习中的小组合作学习不能是“伪合作”，应该落到实处。本文以七年级下册第六单元综合性学习《我的语文生活》中的一个活动——“正眼看招牌”为例，浅谈综合性学习中的小组合作，应从以下几个方面予以落实：关注弱势，合理分组;明确任务，细化分工;熟悉规则，掌握技能;适时干预，有效指导;多种方式，合理评价。

【关键词】小学语文;综合性学习;小组合作;落实

【中图分类号】G632                                                                    【文献标识码】A

《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。在进行“初中语文综合性学习中渗透乡土文化的研究”这一课题的研究过程中，我们发现，积极倡导自主、合作、探究的学习方式是非常有必要的。笔者将以七年级下册第六单元综合性学习《我的语文生活》中的一个活动——“正眼看招牌”为例，浅谈综合性学习中的小组合作该如何落实。

一、关注弱势，合理分组

依据课题参照教材“正眼看招牌”的学习要求，学生以小组合作的形式对长沙市望城区境内六大古镇（靖港、乔口、铜官、新康、书堂山和丁字）的招牌进行探究。

有效的分组是小组合作探究成功的起点，教师应在分组前指导学生进行分组。学生在构建自己的团队时，要综合考量组内成员在兴趣特长、实践行动能力、语言表达能力、领导组织能力等综合能力的均衡程度。要以兴趣为导向驱动，以任务为条件调剂，使组内成员都能各得其所，扬其所长。要满足组内学生在“影响力”“归属感”等方面的情感需求，最大程度调动成员的参与感，使学生的个性探究和小组的合作探究有机结合。在小组的初步构建，协调组员，推选组长，直至小组定型的整个过程中，要达到“组内异质，组间同质”的目标。

（一）明确任务，细化分工

小组合作学习的有效性在于“人人都参与，人人有事干，人人能展示，人人有收获”。明确任务，细化分工是实现有效合作的重要手段。在“正眼看招牌”的四个活动步骤（调查采访;整理资料;設计招牌;成果展示）中，小组必须达成一个目标的共识，即采取不同方式记录搜集资料，为招牌分类、分析招牌语言特点做准备。为了更好地达成活动目标，细化分工，各司其职十分必要。如在调查采访这个步骤，小组成员各有其任务：甲负责用文字记录下所有商店招牌，并留意招牌中有无错别字，是否违反书写、拼音的规范等;乙负责拍摄录制视频;丙负责把认为设计得好的招牌画下来;丁负责调查访问时，提前准备好询问的内容，采访店主人;戊负责采访时的记录。

（二）熟悉规则，掌握技能

明确任务后，老师还要讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：如何在合作中进行组织，如何倾听别人的意见，在小组中如何开展讨论，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何发挥各自的长处，如何汲取他人的长处，如何形成统一的意见，等等。

二、适时干预，有效指导

（一）对活动过程的适时干预与指导

为了避免小组任务异变为组长任务，教师在学生活动中要进行适时干预。各组在各大古镇开展调查采访活动时，各组成员合作愉快，任务完成较好。但在整理资料一环中，有几个组就单纯地变成了组长的任务。此时，教师不能作为一个局外人，对学生在合作中出现的问题置之不理，而应该适时干预，提供有效的指导。先教会学生设计表格归类整理，然后在实践中指导小组长组织小组成员进行讨论，表达自己的观点，让不同层次的学生逐步学会讨论交流问题的技能，最后小组间达成共识，归纳出招牌的语言特点，选出最好招牌。这样就形成了一种师生互动、生生互动的良好合作氛围。

（二）对学科综合的适时干预与指导

综合性学习的综合不但指资源的综合，还包括学科间的合作。“设计招牌”时不妨和美术老师合作，让美术老师从专业的角度指导学生。小组内成员讨论交流，先确定好招牌名称，然后想好用何种方式呈现更引人注目。有几个小组采用的是实物展示，比如铜官组，他们准备在铜官古镇开一间名为“塑瓷”的玩陶、赏陶、卖陶的陶瓷店。笔者从语文的角度指导他们用小篆字体，美术老师从美术的角度指导他们用陶泥捏成粘在木板上，做好边框。如此，在师师合作、师生合作、生生合作中，学生设计的招牌便达到了形质兼美的效果。

（三）对呈现形式的适时干预与指导

形式的趋同容易形成板式，板式下学生的个性特色被压制。在展示成果时，笔者进行了适时干预。要求各组按抽签顺序上场，后一组不能与前一组展示方式一样。一来活动形式更多样，二来学生的创造性得到凸显。并且要求每位小组成员至少上台一次。只有这样，才能在小组合作学习中有效地激发每位小组成员的学习兴趣，增强他们的学习自信心，使全班各小组之间形成大体平衡，可以在横向和纵向进行比较的小组联合体。遇到自信心不足，不敢上台展现自己的学生，教师及组内成员要给予精神上的鼓励和方法上的指导。

三、多种方式，合理评价

1.小组内互相评价。调查采访后，召开小组会议，对活动过程中小组成员的表现由组长组织进行小组内互相评价。评价时强调小组成员各自任务的完成情况，任何一个组员的任务没有完成好，都会影响到整个小组。还要注重小组成员在活动过程中的配合情况。同时，当组内成员遇到困难时，其他成员是否伸出援手也应该予以讨论评价。

2.听课教师当堂评价。在成果展示过程中，因为是公开课，所以即兴安排了听课老师在环节一“正眼看招牌”时对各小组的表现进行了评价。评价时强调小组成绩，重视小组合作完成展示。

3.上课教师当堂評价。在环节二“慧眼识招牌”展示成果时，笔者对每一个小组进行随堂点评，评价时既有总结又有反思，优点说够，缺点说透，以求下一组展示时做得更好。

4.小组间评价。在环节三“亮眼做招牌”展示成果时，采 取“鱼咬尾”的方式进行小组间评价，小组成员讨论后形成决议派发言人发言。学习他组的优点，指出他组的不足，争取自己组展示时不犯同样的错误。

5.全班讨论评价。整个活动结束后，全班讨论交流，从整体上对各组进行积分统计并评价，对表现突出的小组和个人给予一定的奖励。小组评“最佳合作奖”“最具创意奖”;个人评出“配合默契奖”“最佳组织奖”等。

6.学生自我评价。在写活动总结时，学生对自己在此次合作学习活动中的表现进行自我评价，优点有哪些，缺点在哪里，争取下一次活动时做得更好。

科学的评价体系对学生的激励作用是极其巨大的。教师既要注重小组学习成果的评价，也注重小组合作学习过程和技能方法的评价;既要注重课堂随机评价，也要注重课前和课后的评价;既要注重学生外在行为的评价，也要注重学生学习意识和心灵的评价。评价方式要多样化，要充分体现学生主体地位，让学生自评、生生互评，组间互评，教师评价，力求全面、科学而又具有激励性。

总的来说，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，它能使学生的思维得到碰撞，从而迸发出火花，创造性地解决问 题;它能使小组成员之间建立起积极的互赖关系;有利于培养学生的人际交往技能。合作学习好处多多，我们要落实到具体活动中，让学生真正感受到合作学习的趣味性和成就感。

参考文献

[1]黄伟.语文综合性学习中的小组合作：意义、特征与实效[J].教育科学研究，2003（9）.

[2]马月萍.小组合作给学生插上了成长的翅膀——小组合作完成语文综合性学习[J].新课程（中），2016（3）.

附  注

本文是湖南省教育科学规划课题（课题名称：初中语文综合性学习中渗透乡土文化的研究。课题编号为：XJK18BJC03）的终结性研究成果。

作者简介：张婷，女，1977年生，湖南长沙人，本科，高级教师，研究方向为语文综合性学习;陈小红，女，1973年生，湖南安乡人，中一，研究方向为初中语文教学研究。