因材施教，学生主体

李枝剑

【摘要】随着新课标教学改革的不断推进，初中语文的课堂教学也在不断地改进中。初中语文课堂目前还存在着学生学习的兴趣不高，课堂氛围较沉闷压抑这样的问题，针对这些逐渐浮现的问题，除了语文教师提升自身的教学能力以外，还应该采用多种多样的教学方法应用于初中语文的课堂教学上，而小组合作式的教学方法则可以解决目前初中语文课堂所遇到的问题。本文主要是对初中语文课堂中的小组合作式教学方法的简单探讨与研究，主要目的是为了将小组合作式的教学方法在初中语文的课堂上实施。借鉴目前的小组合作式教学方法的教学经验，取其精华，去其糟粕，采用目前模式中的优点，将其中的不足进行修改与补充，进一步落实小组合作式教学方法，提高初中语文的课堂教学效率。

【关键词】初中语文课堂;小组合作式教学方法;教学理念

【中图分类号】G633                                                                    【文献标识码】A

近年来，初中语文课堂已逐渐将小组合作式教学方法放于课堂教学的重要地位了。通过小组合作式的教学方法，能够激发学生对于语文学习的兴趣，锻炼学生的思维能力，让学生形成发散式的思维，进一步培养学生在语文知识的综合能力运用能力。与此同时，小组合作式的教学方法能够为学生营造一个良好的语文知识学习氛围，活跃语文课堂教学的学习氛围，提升了初中语文课堂的教学质量。

一、目前初中语文的小组合作学习存在的问题

小组合作式的教学方法是初中语文教学在新课标改革的要求下实行的，主要是通过将学生划分为不同层次的学习小组，通过自主学习与互动交流的方式，让学生学习到语文知识，完成自己的学习目标并能够与同学之间建立起互助学习的关系。通过这样合作式的教学方法，主要能够有效提高学生在进行语文学习时效率。但由于过去传统教育的影响，小组合作式的教育方法仍旧存在着一些弊端。

（一）学生小组的分组方式不合理

目前，一些初中语文教师在进行学生的小组分组时，为了教学进度的加快，只会采取简单的分组方式，例如，将学生按照同桌、前后桌或是学号分组，这样的分组方式会导致每个小组的学习能力参差不齐，学习能力较强的小组会认真地进行合作式学习，而一些能力较差的会敷衍了事或做一些与课堂无关的事情。这样不合理的分组方式对初中语文课堂的小组合作式教学产生了负面的影响。

（二）语文课堂小组合作学习的设置不科学

教师在语文课堂的教学过程设计时，在小组合作学习的部分上，教师设定的时间过短，分配给学生进行小组合作学习的时间不够充足，这样会导致学生相互交流、探讨课文内容的时间过短，同时部分学生不能清楚地认识到小组合作学习的重要性，因此容易敷衍了事，长久下去无法养成合作学习的习惯，使得小组合作的教学效果大大减弱。另外，教师如果在教学安排上过于墨守成规，缺乏新意，也会无法让学生认真专注地投入进小组合作学习。

（三）学生的依赖性强

由于传统教育模式的影响，教师灌输式的教学方法使得学生在课堂上对于教师的依赖性变强，没有形成小组合作学习的习惯。虽然多数教师在初中语文的课堂教学上使用了小组合作的教学方法，但是由于教师的教育理念的老旧和教学安排不当，使得小组合作式教学方法的课堂效果并不明显。在初中语文的课堂教学中，一些教师还是以自身对语文知识的讲解为中心，忽视了学生在课堂上的主体地位，使得学生在课堂上只会跟着教师的教学进度走，没有养成独立思考的习惯，导致学生对教师的依赖性加强，学生自身的主动学习能力不足。

（四）教师的学习评价不够科学合理

由于多数教师在平常的教学中，不够重视学生在小组合作学习时所出现的问题和学习后的成果，导致教师在教学结束后没有及时地对学生的课堂表现进行反馈评价。及时对学生的课堂表现进行反馈评价，能够让学生认识到自己在课堂学习上还有哪些不足的地方，让学生在下一次课堂上的小组合作中将自己的不足改掉并有更好的表现。若是语文教师在进行小组合作式教学时忽略了这一点，会使得学生对于小组合作学习这种学习模式不够重视。初中阶段的学生大多处于青春发育期，心智发育不成熟，心里渴望能够得到教师的关怀与认可。若是学生没有及时地收到教师对自己课堂表现的反馈评价，在这种教学模式中取得进步有所受益的学生，也会失去对小组合作学习的信心。

综合来看，虽然小组合作式的教学方法与传统的教学模式相比，有着无可比拟的优势。但是在初中语文课堂的落实上，一些教师只片面地想到学生在语文学习方面的能力，而没有考虑到学生的综合因素限制，使得小组合作式的教学方法逐渐趋于形式化，小组合作的教学优势无法发挥出来，得不到预期的课堂效果。如何将小组合作式的教学方法科学有效地在初中语文课堂上展开，是当下初中语文教师应该思考的问题。

二、小组合作式教学方法的意义

作为一种创新的教学方法，将小组合作式教学应用于初中语文的课堂上，能够使初中语文课堂的教学效果有一定程度的提升。

首先，小组合作式教学应用到初中语文课堂中，可以将学生的思维能力有效地发挥出来，激发学生的学习热情，增进学生对于语文知识学习的主观能动性，进一步推动学生自身的学习能力发展，从而激励学生探究语文知识。其次，由于小组合作的教学方式是使学生主动参与语文知识学习，因此，能够将小组合作式的教学效果发挥出来，有利于提升初中语文课堂的教學质量，检测教师自身的教学能力。最后，小组合作式的教学模式能够为学生营造一个较为轻松自由的学习环境，最大限度地提高学生的学习热情。

三、小组合作式学习方法的应用

（一）教师自身的素养提高以及教育理念的改变

过去传统的教育理念多以应试为主，学校与教师过分注重学生的技能培训和文化课成绩，而忽略了学生的主体地位。在当前素质教育的实行下，学校与教师应该改变过去的教育理念，秉着以人为本的理念，将学生置于课堂教学的主体，引导着学生进行语文知识的学习。

同时，教师应该学习与时俱进的专业知识和科学合理的教学理念与教学方法，在小组合作的教学安排上要合理科学，从而使小组合作式的课堂教学效率能够有所提升，课堂效果更加显著。

（二）合理划分学生小组

对学生进行一个合理的小组划分是小组合作顺利开展的前提，初中语文教师在进行小组划分时，不仅要参考学生的语文学习能力，还要具体分析学生的个体特征、性别特点以及个人爱好等其他内容，将不同水平的学生分在一个小组，确保每个小组的学习水平大约相同，小组成员之间能够真正做到互帮互助、相互补充、共同提升。另外，在学生对于小组合作学习的认知上，学生应该对小组合作学习的模式有着清楚的认知，其形式主要是以小组为主，在小组的学习目标上主要以教师所给出的问题为主。在小组合作学习中，培养学生团队合作意识，提高学生的独立思考能力。当然，初中语文教学中所安排的学习小组并非一成不变的，在具体的教学实施中，教师应该定期根据学生的语文学习程度对小组进行合理的安排调整。

（三）设置科学的教学过程

小组合作式教学的主要教学目标是能够让每个学生参与到语文的课堂学习中去。如果教师在小组合作的教学安排上给学生的合作学习时间不够，会引起学生对于小组合作教学的不重视，从而无法在合作中真正投入语文学习和问题讨论。因此，教师在进行小组合作教学的时间安排上，应该考虑到每位学生在这种模式学习中所需要的时间。另外，在小组合作的形式上，可以采取多元化的方式。例如教师让学生进行小组之间的竞赛，在激发学生调动学习主动性的同时培养了学生的团队合作意识，真正地参与进课堂教学中。

（四）教师应该及时地对学生进行评价反馈

评价反馈是小组合作式教学中必不可少的环节。如果初中语文教师在小组合作教学结束后，没有及时对学生的课堂表现进行反馈，就会影响到小组合作教学的效果。因此，教师在语文课堂的教学中，应该时时关注到学生在小组合作教学中的课堂表现，观察学生在课堂上的积极性表现。除了关注到学生的学习情况外，教师还应该关注到学生的内心变化，学生在进行小组合作学习的情绪变化，以及对于语文知识的接受程度变化。在小组合作这个教学环节进行到尾端时，及时地将自己对于学生的课堂表现评价反馈给学生，让学生清楚地认知自己不足的地方，并在进行下一次小组合作时能够改正过来，有更好的课堂表现。

四、结语

综合全文来看，对于学生来说，初中语文的课堂學习对其语文学习以及综合素质有着一定程度的影响，但受过去传统教学的影响，目前初中语文的课堂教学中依旧存在着一些弊端，学生在这样的教学弊端下会逐渐失去对于语文知识的学习兴趣。在素质教育的实行背景下，新型的教学方法小组合作出现，能够具有针对性地解决目前初中语文课堂上所遇到的一些问题，但小组合作教学也存在着一定的缺点。因此，在符合当前教育理念的前提，符合初中语文课堂的教学现状，通过对小组合作教学方法进行合理科学的修改，使得小组合作教学能够在初中语文课堂上真正的落实，发挥出小组合作教学的作用，并能够最大程度地激发学生对于语文学习的兴趣，调动学生学习的主观能动性，活跃学生的思维，一定程度上也能够使教师清楚地认知到小组合作教学方法的重要性，同时能够增加学生对小组合作学习的重视程度。教师自身的教学能力，与学生自身对于语文知识的主动学习能力的结合，充分发挥出小组合作式教学方法的优势与作用，达到优化初中语文课堂教学，促进初中语文课堂教学发展的目标。

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