浅析如何用序列化实践夯实德育效果

摘 要：德育的本质是实践，德育的过程离不开实践。小学德育序列化教育的生命力必须通过实践活动来展现。为此，文章在深入认知德育序列化的意义、目标和内容的基础上，对其实施策略提出了相应的看法。

关键词：小学德育;序列化;实践活动;策略

中图分类号：G62 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）26-0065-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.057

作为培养与提升学生核心素养的重要途径之一，德育的本质是实践，德育的过程离不开实践，所以才有《小学德育纲要》中“把德育放在首位”的要求。为此，要将小学德育落到实处，取得实实在在的效果，深入认识德育实践序列化的意义、目标、内容，并基于学情实际采取合适的实施策略。

一、德育实践序列化的意义、目标和内容

（一）意义

小学六年是小学生成长的关键时段。小学生在该阶段所受到的良好教育，是其终身成长与发展的重要奠基，对于帮助学生健全人格和最终形成会起到极为重要的作用。因此，从德育角度出发，在实践活动中潜移默化地影响小学生良好的认知观念与行为规范的培养和形成有重要意义。

（二）目标

德育实践的序列化，实质上是遵循系统论原理，把渐进且复杂的德育工作当作一个可控的系统工程。说得简洁些，就是对德育工作要有长远打算，要有总体安排。譬如，从学生成长的纵向角度出发，要顺应学段发展与学生成长规律，从知、情、意、行等方面，明确每一学段、每一年级学生的德育任务，并注意其连续性和发展性、侧重点和着力点。

更为具体的例子，如爱国主义教育，对低年级学生来说，主要应是通过具体事例来培养学生对爱家乡的认知与感情;对中年级学生，则可提高认知层级，如通过“我爱五星红旗”等活动奠定热爱祖国的知识基础;而对高年级学生来说，就可以通过“读历史故事，话祖国未来”等活动来培养学生对祖国的依恋感。确定了目标，德育工作的开展也就由无序变有序了。

（三）内容

与德育目标的确定相关，德育内容的确定也必须通过长效机制建立来确保其分层化、课程化，凸显实践性特色。以我校德育教育序列化中的“课前一分钟”活动为例，“低年级学生学习说感谢他人的话，中年级学生练习赞美他人的话，高年级学生讲一个美德小故事”，就在将“德育序列化”演进为“序列化的德育教育课程”的同时，特别凸显其实践性，即要求学生将所学话语，所讲述过的美德，不能仅停留于“口头”的“知”，更要将其体现在与同学、教师、家人、朋友等的交往过程中。既训练了学生的口语表达能力，对于学生的思想感情培养与情操陶冶，也是很好的促进。

二、在实践中进行序列化德育教育

（一）在主题活动中育人

一方面，德育序列化的进行必要借助一定的载体，才会让德育教育从“虚”变为“实”，让学生真切地感受到它的实际价值，进而顺利内化为个体的自我认知;另一方面，小学生的道德品质形成，只有在具体的实践活动中，才会在具体的道德意识和具体的道德行为间构建起一一对应的关系，实现二者的统一。为此，学校和教师通过具体的情境创设，在一定的认知背景下，通过开展主题活动，引导学生充分地感受德育教育的内容是必要的。如以重大节假日活动为认知背景，通过绘画、演讲、表演、小制作等进行爱国教育、感恩教育、生命教育、环保教育、礼仪教育等，都是可行的。

（二）在小组活动中育人

一个班级数十名学生，思想认知、脾气秉性、兴趣爱好、优势特长等各有不同。为促进学生的个性发展与充分成长，组建各类活动小组是非常必要的。这也为德育活动的进行提供了一个新的途径。如结合“雷锋在我心中”主题教育活动，我班同学由阅读小组牵头连续制作了三期精美的板报来宣传雷锋精神;音乐小组则结合音乐课组织了一场“学习雷锋好榜样”的主题音乐会;爱好写作的学生则利用两周时间组织了一次“我是这样学雷锋的”主题故事写作与讲述报告会。这些活动虽有相关教师的指导和帮助，但主要的活动力量都是学生自行组织，学生们的活动参与热情高涨且持久，活动参与程度深入而真实，带给学生们的感受也就更加深刻，更有利于学生将雷锋精神融入自己的生活中。

（三）在班级文化建设中育人

建设积极向上、具有浓厚德育色彩的班级文化，对生活其中的学生产生的潜移默化的影响持续且深远。但是怎样来建设？在教师的指导下充分听取学生的意见和建议，并由学生主体对班级文化进行补充和完善是必要的。如对教室后面黑板报的设计，在指导学生确定“美德故事”板块后，就可以放手让学生选择具体的故事，教师只负责最后的内容把关;又如，对于教室内名言警句的张贴，在学校的硬性内容规定外，赋予学生一定的自主权，由他们自行确定并张贴一些名言警句。因为学生的意愿和意志得到了很大程度的支持和認可，学生们在认知、学习、践行这些名言警句背后的精神时，也就会更加自觉、积极和主动。

参考文献：

[1]鄢长江.九年一贯制学校德育工作序列化实践与探索[J].考试周刊，2017（18）.

[2]王莉娜.小学生行为规范与养成教育序列化研究[J].基础教育论坛，2016（8X）.

[3]刘秀华.小学德育体系序列化的实践探索[J].中国教师，2016（S2）.

[责任编辑 张宏丽]

作者简介：边楠（1983.12— ），女，汉族，河北安平人，中小学一级，研究方向：信息技术教育。