新高考背景下利用“网上走班”进行化学假期辅导的实践探索

2019-08-27吴巧玲

化学教学 2019年6期

摘要：通过开发学习单（纸质）、微课、PPT等网上走班资源，利用“网班平台”开展假期辅导，贯穿学习链，增强学生学习的主动性和有效性;通过在微信平台上建立不同群体的“微信群”加强课外学习的管理、评价和一对一辅导，为新高考背景下，“网上走班”模式助推学生个性化的学习做一些有益的尝试与思考。

关键词：新高考背景; 网班平台; 网上走班; 个性化学习; 微信群文章编号： 10056629（2019）6003806 中图分类号： G6338 文献标识码： B

1 问题的提出

2014年开始，上海成为首批试点化学“6选3”高考新政的地区，2017届上海高考招生制度由“3+1”模式改为组合式的“3+3”模式，也就是说，学生要在高中阶段根据自己的兴趣能力、发展取向来进行学涯的规划。高考新政给我们带来新要求、新机遇，同时也让我们面临着新情况下的新问题。

首先，课时数大大减少，而教学内容却并没有减少多少。其次，学校和学生的重视程度、学生对化学学科的兴趣大大下降。由于成绩由原先的150分变为70分，其中的40分，只需通过合格考即可获得，学校和学生对“+3”学科的重视程度大大下降，学生愿意和能够花在化学学科上的时间越少，兴趣也就越弱。第三，学生通常是按照组合走班，班级成员组成复杂且差异显著，师生之间的感情容易淡漠，学生辅导和管理上困难重重。同一班级内学生学习成绩的差异性显著。走班班级只是上课时的临时班级，一旦下课后，化学教师就没有归属感，没有哪个行政班的学生是自己的学生，而每个行政班里又都有自己的学生，教师没有时间也没有场所为学生答疑解惑。在新高考背景下，学生在校学习化学的时间大幅缩水，组合走班带来的成绩差异显著、课程链不通畅、师生感情淡漠、教学管理和课后辅导上的困难，如果不能及时解决，势必会影响到化学教学的有效性，影响学生学习化学的兴趣，影响到学业成绩，选考化学的人数将进一步缩水，这都是我们化学教育工作者不愿看到却正面临着的严峻挑战。

“3+3”高考背景下，更加需要教师用积极的态度有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。而要真正做到“尊重差异、丰富选择、满足需求”，就要依托信息技术与学科教学融合创新才能真正实现。信息技术着重解决两个问题：课堂上，提倡精准化教学、差异性教学，有限的时间让学生获得最大限度的发展。课后，提供个性化辅导、满足个性化需求，提升学习的自主性和有效性。在前期课内网上走班课程开发的基础上[1，2]，我们把更多的关注点放在如何通过“网班平台”[3]结合“微信群”的使用来进行课外网上走班。

2 “网上走班”模式应用于课后辅导的实践

节假日，特别是寒暑假，是学生身边缺乏教师的督促和帮助的时段，不少学生都会选择盲目地参加各种补课，由于补课市场良莠不齐，学生接受的补课内容与等级考的考察方向常常相去甚远，即花时间和金钱又少有收获。也有学生放任自流，让假期成为学习时间链断裂的时期。而晋元高级中学每个年级还有四十位西藏同学，假期里回到西藏，身边更是缺乏能帮助他们学习的对象。

课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社， 2012， 10～11.

[14] 浙江省教育厅教研室. 2018年浙江省初中毕业升学考試说明[M]. 杭州：浙江摄影出版社， 2018， 141～160.

[15] 浙江省教育厅教研室. 2015年浙江省初中毕业学业考试说明[M]. 杭州：浙江摄影出版社， 2015， 140～182.其次，假期对于任何一门学科都是公平的，实体班级都不存在，而准高三的学生正处于学习欲望和自觉性的最高峰，如果教师能够借助于信息技术建立班级虚拟群进行管理、提供个性化的辅导，则可以让假期真正成为学生查漏补缺、完善知识、提高自主学习能力和学习有效性的时间。为此，笔者带领备课组的教师，利用“网上走班”模式进行课外化学教学的实践探索，把网班平台的资源推送和建立微信群相结合的方式对学生进行假期学习的监督和辅导，贯穿学生的学习链，满足学生可循环、可视化、个性化[4]的学习需求。现以晋元2019届学生2018年进入高三前的暑假作业辅导为例来进行介绍。

“网上走班”教学

网上走班教学是以信息技术平台为支撑，以数字化课程资源为学习内容，以混合式教学为组织形式，在教师有目的、有计划、有组织地指导帮助下，学生根据自己的学力水平、意愿和需求选择学习网上课程内容，是一种教师主导、学生自我调控学习的教学模式。所谓的混合式教学指“在线”和“离线”的学习、授导相结合的教学方式。

信息技术平台多种多样，有的建在自己学校的校园网内，也有开放性的平台，比如：微信公众平台[5]、网班（http：//home.netban.cn/）云平台等，本文的学习资源建立在网班平台上。网班是依托于当前流行的云计算和物联网科技、采用网页流移动课件制作技术，以及基于二维码的课堂互动系统等多项创新科技应用的基础上构建的智慧课堂教学平台。学校每年付给平台一定的系统维护的经费，所有教师就可以成为VIP的用户。在网班平台资源建设完毕，每一个微课的内容就会自动生成一个二维码，网班的VIP用户（教师用户）在PC上发布微课后，可以把二维码通过微信很方便地推送给学生，也可以把二维码印在纸质的学习单上，学生只要用手机或者平板打开微信，扫描二维码，点击“开始”就可以进入网班平台接受本次课程的学习。为了便于教师的监管，安排等级考班级学生用实名登陆网班平台，教师可以通过后台清晰地看到学生是否完成作业、完成准确率和完成速度。

根据学习的场所是基于教室实体课堂开展网上学习还是课外基于网上虚拟课程开展课程学习，“网上走班”教学组织形式可分为：课内网上走班和课外网上走班两种。本文介绍的是课外网上走班，课外基于网上虚拟课程开展课程自主学习，师生、生生间通过网络开展同步、异步的助学，交流分享和评价的活动。

利用微信平台建立不同类别的“微信群”

微信We Chat是腾讯公司推出的一款即时通讯服务应用程序，它具有好友之间进行文字、图片、语音、视频通信的功能，并且支持分组群聊。这些功能为教师实现高效分层教学、诊断性教学，为学生提供开放式个性化学习提供了新途径[6]。为了集中管理和个性化管理的统一，可以在微信平台上建立起不同类别的微信群。以晋元2019届选考化学的师生群为例，首先建立了包括191名学生和3名教师在内的微信大群“2019届晋元化学等级班”，由高三化学备课组长担任群主。备课组长利用该群的群公告进行年级统一作业的布置，或者在群空间组织统一内容的辅导，同时也是全年级选考化学的学生和高三化学教师之间交流对话的场所。每个任课教师作为群主各自建立等级班小群，便于任课教师对自己任教的班级学生进行针对本班学生的信息发布和交流。

每个班级的任课教师与他们的学生之间建立微信好友关系，师生之间可以进行一对一的沟通交流，这种全天候在线的交流沟通平台，为实现一对一的个性化辅导创造了条件。

精心编写假期作业的学习指导

为了唤起学生学习化学的积极性和开启正确的假期学习方式，通过精心编写学习指导给准高三学生加油鼓劲、提供适宜的方法指导、提出完成作业的要求。

首先，让学生认清高二下的暑期在整个高中学习生活中的重要地位，用充满激情的话语打动学生，为假期学习加油鼓劲。

其次，给学生学习方法的指导。强调一定要注重学习方法，注重练习的方法。如要先看知识点、再脱离知识点独立地完成作业，而不是一边翻书一边练习;要坚持独立思考、独立完成作业，而不要抄答案;让学生明确做题的目的是为了提升思维能力、更好地理解知识，而不是一项不得已的任务。

第三，给出作业完成的具体要求。（1）选择题需要通过网上走班平台进行答题和校对，然后用红笔对自己所做的题目进行批改。教师会依据学生的答题情况给出相应的辅导，辅导内容发布在微信群。（2）填空题通过网班平台提供的答案或者微视频直接校对批改。教师将抽查学生的完成情况。（3）不懂或有疑惑的题目在题号前用红笔打“？”，希望学生通过微信或电话询问教师或者身边的同学来解决。（4）假期请学生关注微信群，会定时发放三十天假期作业辅导的网班课，请学生按照时间节点按时完成。（5）开学时，学生上交“暑假作业三十天”，教师将检查是否认真完成，要求黑或蓝笔完成后用红笔批改，并将未掌握知识（题号）标注出。

分工编写暑假作业

高质量的暑假作业是保证学生假期学习有效性的基础，备课组共同参与，分工编写暑期作业。暑假作业包括两部分内容：一是暑假作业的电子稿，二是建立在网班平台的网班课程。

高二下学期选考化学班级重点学习的内容是有机化学，达到了等级考的要求，因此暑期把有机化学部分的巩固作为作业的重点。把学生平时易错的涉及核心知识的题目进行选编，编制了达到等级考难度的有机化学作业（8天完成）;化学理论作业（10天完成）、元素化学作业（8天完成）是按照合格考的要求编制，起到温习旧知、减少遗忘的作用;最后4天是综合训练，自主检查学生的假期学习效果。30天的作业，平均每天的作业时间为20～30分钟。为了兼顾不同学生的学习需求每天作业会安排2道选做题，拓展视野提升能力要求，供学生选择完成。

教师在网班平台上进行课程建設（见图1），除了提供题目和答案，同时要根据自己的预期，为部分易错题提供详解（文字稿）以及讲解视频，学生可以依据自己的喜好或需要，选择观看。部分难点内容还提供变式训练，及时检测学生学习网班课程后的学习效果。

实施过程性评价

实施“每周一评价”的过程性评价对于更好地管理学生假期作业完成情况很有必要。基于网班平台后台数据来监控学生完成选择题的情况，可以较好地实现暑期作业过程性的管理。填空题部分教师将通过抽查的方式（学生在微信群里拍照上传）检查完成情况，同时也把学生在假期里通过微信进行答疑的次数作为评价中加分的一个方面，鼓励学生积极提问。每周学生在班级群里都会收到教师发布的一周一评的过程性评价的单子，如图2为化学D1班部分学生第2周过程性评价单，答疑一栏作为奖励项，总评分为：“优、良、中、合格、不合格”五档，时间节点上不能按时完成作业，降一档，缺少一次作业，降两档，如果本周有通过微信向教师答疑，可以调高一档;也有部分学生因为旅游等原因不能按时完成作业，可以私信请假，该周的评价为“不评”。也有少部分完成情况欠佳的学生，教师会通过微信好友的对话框督促完成作业，甚至把学生的学习情况反馈给班主任或者家长，三方协助任课教师共同解决不自觉学生的暑期作业问题。

利用平台有效管理学生假期的学习

教师通过网班平台后台的数据可以清晰地了解到各自等级班学生学习本课程的详细记录，见图3，没有在表格中出现的学员，就是没有完成作业的，完成的时间、进度、得分情况一目了然，如果是学习速度明显高于其他学生的，比如一般学生速度都是10min钟50页左右，有个别学生超过100页的，教师可以通过微信好友一对一的对话功能，提醒他注意放慢学习速度，端正学习态度。如果有重点关注的学生，可以点击学习详情下的【查看】按钮，就会出现该学生学习网班课程的详情（见图4），从中了解该学生每一题的答题情况，包括准确率和时间，便于教师有针对性地通过微信等方式对关注的学生实施个性化辅导。

3 课外“网上走班”教学实施的效果和反思

有效地缓解了高考新政下紧张的课时数少和学习内容多的矛盾

高二下学期，选考化学的班级有机化学按照等级考内容和水平来授课，没有时间安排合格考的复习课，我们在网班平台开发出包含12节网上走班课和纸质学习单相结合的合格考单元复习系列，供等级考学生完成纸质学习单后周末上网自主学习。教师通过后台监控学生网上学习的情况，及时地沟通交流和督促。

基于网班平台的大数据分析可以清晰地看到学生答题分布情况（见图5），了解学生知识掌握上的薄弱点，可以提高薄弱环节讲解的针对性，提升课堂教学的有效性。比如答题准确率仅为54%的题目，点击【查看】按钮，即可看到该题的

具体内容，结合答题分布率进行分析，不难发现学生对于元素的性质包括“金属性和非金属性”、核外电子层结构属于“原子结构”等认识不清晰，需要在以后的教学中，注意把元素周期律概念中“结构”和“性质”的内涵进一步明晰。通过类似的数据分析，可以让高二下学期合格考的复习基于数据精准定位，在“3+3”高考背景下，有限的时间内提高复习的有效性。

每周一只需花5～10分钟完成课堂教学，总共用了不到3课时的时间来完成12课时内容的教学，在2018年的合格考中化学的合格率为100%，没有1人掉队。

网上走班的学习方式得到了学生广泛的认可

在未来的学习中，为了进一步提升“网上走班”学习方式的有效性，我们通过问卷了解学生的一些想法，作为我们反思和改进的重要依据。本次问卷调查通过问卷星来完成，参加问卷调查的学生为207人，等级考班学生全部参与了问卷调查，另有个别合格考班级的学生也参与了此次问卷。

在接到“网上走班”的学习任务后，能够及时主动完成的占到61%，说明大部分学生学习主动性比较高，同时教师在学习中的作用也不可忽视，有35%左右的学生是需要提醒催促后完成学习任务;态度恶劣，无视教师催促提醒的毕竟是少数，只占到193%;也有个别学生是被教师忽略，因为没有提醒而不完成作业的。

“网上走班”学习的优势是随时、随需，可以重复学习，调查发现，只有3575%的学生有重复学习的经历，这也跟学生学习时间比较紧张有关系，鼓舞人心的是虽然现在没有重学，但是将来会根据需求去学习的占到5314%，说明网上走班的学习方式得到学生的认可，也激发了他们学习的欲望。这也与教师精心准备走班学习内容并且高度关注学生的学习分不开，对于网上走班的学习内容，有4734%的学生给出5分的评分，4分以上的占有83%。教师对于“网上走班”学习的关注态度这一方面，学生给予“非常关注”评价的高达7536%。

增进师生之间的感情，激发了学生学习化学的兴趣

由于课外“网上走班”采取的是学生自己选择学习时间和选择学习内容并可以重复学习的方式，他们有思考问题的机会，问题也就产生了，学习也就显得主动。在假期里，向教师通过微信提问的情况有了较大的增加，比如笔者所带的66位学生，每位学生都与教师进行了微信交流，接受拍照上传作业检查，另有近40位学生通过微信进行答疑，远远超过了以往的假期答疑，还有不少学生通过微信表示对于教师制作网班课程进行假期辅导的谢意，有效地增进了师生之间的感情。从上交的纸质假期作业质量来看，作业完成率、订正情况都优于高考新政前准高三学生的假期作业。

选择化学作为等级考科目最主要考虑的因素：兴趣浓厚、专业选择占最大比重;理、化学生为主的是学得轻松，成绩不错。应该说走班课对于学生学习兴趣和选择能力都起到了很好的作用。

而且在遇到困难时，学生最可能选择的解决方式，不是找家教，而是自主学习、讨论学习、向教师求助，可见，通过网上走班学习学生的学习自主性也得到了提升。

实现区域内优质资源的共建共享

实施网上走班，为学生创设了随时随地随需的学习环境，学生学习方式上的自主性、学习时空上的灵活性都得到了提升，特别是创设了共享学校乃至普陀区内优质教育资源的环境，有利于激活学生的自主学习潜能，满足了学生的个性化学习需求和发展。比如2018年学业水平考试化学实验考的考前辅导课，我们也采用了课内实验辅导与课外学生自主学习网班平台辅导课程的方式来进行（见图6）。这个网上走班课既有图文并茂的资料，还有区教研员叶佩玉老师等组织录制各校录制的6个实验视频组成的自主学习课程。实体课堂两节课完成六个实验操作的复习和训练，白天开放实验室，让学生按需在网上走班课的指导下自主学习，再操练，以此提高实验操作技能。该课程经微信群转发后，被普陀区内450多名学生点击学习，有效地实现了优质资源的共建共享。

反思

目前为止，开发的课例或者是网上走班的课程，从内容的丰富性和选择性来讲，离能够让学生实现个性化学习还有不小的距离，所使用的网班平台的功能开发也有待完善，比如有学生就希望每道题目都能有解题过程，每位學生都能有各自的纠错本，能够保存下来，随时可以点进去看看;也有学生希望能够有更多的讲解视频，内容和形式可以更加丰富多样。这也是下阶段需要再进一步完善的地方。

走在想要满足学生“个性化学习”的路上，希望借助于信息技术来改变学生的学习方式，让学生学得更主动、更有效，尽可能地实现“尊重差异、丰富选择、满足需求”的初衷。

参考文献：

[1] 吴巧玲. “自主选择反思提升”——化学网上走班教学课程建设的实践[J]. 教育学， 2015，（10）： 57～58.

[2] 吴巧玲. 基于信息技术的个性化教学策略的实践和思考——以高二网上走班课“酸碱中和滴定”为例[J]. 化学教学， 2017，（6）： 35～38.

[3] 吴巧玲. 新高考背景下利用“网上走班”实现个性化学习的实践研究——以“铁及其化合物的复习”为例[J]. 化学教学， 2018，（3）： 37～41.

[4][6] 肖飞. 利用微信功能辅助化学教学初探[J]. 化学教学， 2018，（5）： 20～24.

[5] 黄强. 基于微信平台的翻转课堂的实施. [J]. 教育信息技术， 2014，（5）： 24～26.

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