浅析高中信息技术教学过程的实施

宋婵婵

【摘 要】《新课程标准》的颁布和实施必将对信息技术的教育带来极为深远的影响，新课程改革中的一个亮点就是“重视获取知识的过程与方法”。本文对高中信息过程教学的实施进行了探讨。

【关键词】过程教学;信息技术;高中

高中信息技术课程是一门独立的知识性与技能性相结合的基础性课程。随着信息技术学科特性的转变，高中信息技术课程的教学面临着从内在理念到外在方法的全面转型。本文主要对高中信息教学中开展过程教学的内容、实施过程教学、促进学生有效学习的方法进行了探讨。

一、注重对话互动，构建互动课堂

对话式的课堂教学不仅能突显学生的主体地位，更能培育新型师生关系。师生之间在传播知识信息的同时也在传播情感，进行心灵与心灵的沟通与交流，思想与思想的碰撞。在教学中有效运用“对话·互动”，必须做到以下几点：

1.要创设一定的“情境”和引出一定的“话题”。

创设情境，就是要尽可能创设真实的、日常的、与学生实际生活紧密联系的情境，鼓励学生在学习中，基于“真实问题”将不同知识、观念整合起来，挖掘知识更广、更深的意义，这样才有可能使其中的价值和意义得到充分的认识。因此，情境对有效的教学十分关键。“话题”是“对话·互动”的“媒介”，好的话题是促进对话、互动向深度发展的动力。真正的话题应该是能引起学生共同兴趣、共同思考、共同探求、共同解决问题的问题，应该能引起学生自由地思考、自由地述叙他们的疑问和见解。另外，话题还要能引起“课堂讨论”，真正的“课堂讨论”绝不是简单的“师——生”单向的问答，或教师发问，众多学生作答，教师从中选取正确答案，而应该是“教师→学生1→学生2→学生3……教师”，即教师先使讨论开始，一名学生提出讨论的線索，第二、第三名学生加入，其余学生也会适时参与;只有当讨论陷入困境时，教师才适当点拨或引导，这种讨论无论是从学生还是教师角度来看，彼此的发言总是复杂交织在一起，具有内在的联系。

【案例1】在信息的管理——数据库教学中，我告诉大家我们已经相处一个多月了，但是同学之间、同学老师之间可能相互了解得还不是很多，于是，我将我的姓名、出生年月、生肖、血型、爱好等基本信息展示在学生面前，我提议同学也将自己的信息提交上来，我让同学将自己的信息输入事先准备好的网站中。于是学生兴趣十足，纷纷迅速提交信息。我查询统计时发现，我们班同学的生肖不是猪就是狗，看到这里学生都觉得非常有意思;我又对班里同学的生日做了统计，几乎每个班级都有同年同月同日出生的同学，这时学生的兴趣更加浓厚了。由此，再引出一个问题“同学们，你们可否知道你们刚刚的数据信息通过网站都输到哪里去了呢？”于是，数据库自然而然就引出来了。

【分析】教师在教学中要善于创设情境，把信息技术应用于日常的学习和生活实际中，激发学生的共同兴趣，共同探求。学习需要在真实的或现实的社会情境中发生，感受到日常生活中技术的存在，学生可在以后的情境中使用这些知识和技能。

2.师生之间要建立民主平等的关系。

过程教学强调主体性，师生都是课堂教学中的主体，这就意味着师生之间只能是一种民主平等的关系。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知、探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。“对话·互动”内在地要求学生教师处于平等的地位中，都作为主体而存在，没有权威，只有来自各个领域的不同的声音。教师只是“平等中的首席”，在与学生对话、互动中，他首先是一个学习者，运用叙述的技巧，在课堂中倾听学生的声音;他还是一个“管理者”、“促进者”、“咨询者”和“参与者”旨在促进整个教学过程的发展，激发学生的兴趣，鼓励学生把话语从其学科领域的积淀中解放出来。

良好的课堂氛围是有效教学的前提。师生关系已经不是教与被教、管与被管的关系，而是一种民主、平等、相互协调、和谐发展的互动关系。教育中无法避免的师生尊卑差异将会完全避免，教师爱学生、尊重学生的人格，学生尊敬教师、爱护教师。

二、开设综合性，多人协作的研究性教学

怀特海过程教学主张学生通过接触现实世界开展研究性学习。首先，主张教学与解决世界上存在的问题更紧密地结合起来，拓宽学习的国际视域，应让学生认识到世界上还存在着许多悬而未决的重大问题，从而诱导研究的兴趣和动力;其次，要求学生札根现实，在活动中学习，在实践中积累经验。在这一点上，怀特海的过程教学与杜威的过程教学思想具有相似之处。怀特海的过程教学主张把学生组织起来，参加一些小型活动，做一些现实中的具体事情，让学生获得宝贵的人生经验，学到从书本上学不到的知识。怀特海的研究性学习教学法与我国当前基础教育新课程倡导的研究性学习教学法不谋而合，对我国研究性学习教学法的运用具有一定启发。

研究性教学不仅是重要的教学方法，更是学生日后继续独立学习、独立处理问题的生活能力的重要保证。该教学对学习资源的积极应用，有效利用身边的信息资源收集有用信息并有选择地利用这些信息完成一系列“任务”，小组合作学习作为基本组织形式贯穿学习过程始终，使学生学会交流和分享研究的信息、创意和成果。为了达到共同的学习目标，学生在解决任务的过程中充分实践，能够得到更多与人交流、与人合作的机会。著名教育家赞可夫说过：“教学法，一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”

总之，人类认识的发展需要一个过程，同样学生学习能力的培养也需要一个过程。过程教学让学生占有的是“镌刻于精神产品中的认识能力”，体验的是积极向上的情感。只有如此，学生才能习得蕴涵于知识、观念中的人类的智慧，形成创新的精神和创新思维的能力。