从“课文”学“作文”

刘亦白

【摘 要】写作教学应让学生易于动笔、乐于表达。但长期以来，教师怕教作文，学生怕写作文的现状困扰着我们。本文围绕“从例子中学写作”从课文学拟题、课文学结构、课文学语言、课文学表达方面谈了自己的教学实践心得：

【关键词】习作教学;学作文

写作难，作文课堂上，常见孩子们神色凝重、若有所思却一脸无奈。习作教学难，教研活动中鲜见教师上作文指导课;日常教学时，常听教师感慨作文不知道怎么教。为什么我们的孩子不是手拿生花妙笔，而在写作时缩手缩脚？为什么我们的作文指导不是纲举目张，而只是管中窥豹？其实，叶圣陶先生早已为我们指明了方向——教材，无非是个例子。笔者将结合教学实践，谈谈怎样引领孩子“从课文中学作文”。

一、从课文学拟题

一个优美的题目，绝不是作者信手拈来的，肯定调动了作者的一定积累、花费了作者的一番心血。给文章拟题有什么奥秘呢？我通过引领孩子们对同主题的课文、对课内外读物对比，发现了拟出亮丽文题的奥秘：

1.题目也有符号

题目中除了词语外，还可以用上标点符号、数学符号、英文字母……这样拟出的题目看起来生动、新鲜，同时还能传递作者强烈的主观态度，如《优等生？忧等生！》《绝技≠绝迹》《老妈头发X变》等，无不显示出作者高超的拟题水平。

2.题目也有修辞

课文中的题目如《香港，璀璨的明珠》《听听，秋的声音》《生命 生命》《“精彩极了”和“糟糕透了”》等，运用了比喻、拟人、反复、对比等修辞手法。解密后，学生熟练运用后也能拟出精彩的题目。

3.题目也有情感

《再见了，亲人》是多么依依惜别、难分难舍;《周总理，你在哪里》饱含作者的无限崇敬和永远怀念;《山中访友》定是一场轻松、愉悦的旅程;《草虫的村落》必是一个趣味横生的地方……

二、从课文学结构

如果说文章的主题是“灵魂”，材料是“血肉”的话，那么结构就是文章的“骨骼”。虽然作文构思方法种种，但万变不离其宗，都可以从课文里广泛地占有、“拿来”。

1.模仿别具一格的布局

都说“读书破万卷，下笔如有神。”学生天天读着选入课本的名家名篇，写起文章来也应该是“妙笔生花”了吧？可事实是，大多数学生上完四年级，写起文章来，用的结构基本就是三段式，丝毫没有沾染“神”气。直到一次我带着孩子们学习课文《小苗与大树的对话》（五上）：

教学时，我先引导孩子们发现文章的写作特色：这是一篇采访稿，带领孩子们发现采访稿简单明了、自然朴素的美，然后让孩子课后去采访、写作。

只要写作上有可借鉴的地方，我都依文定教，引领孩子逐一仿写。比如：学习《桂林山水》选取两个材料来扣题表达;学习《游金华双龙洞》游记中过渡句的妙用;学习《山中访友》的写法来一次校园访友……

2.借鉴错落有致的段落

篇章讲究布局，段落也一样。教学时关注这些段落层次，并从中概括出表达规律，并以此为迁移点，教会孩子们借鉴。

例如，六上《山中访友》第五自然段写“我”与山中的“朋友”打招呼，内容相近，结构相似，是一组排比句，又运用拟人手法，把“我”和山里“朋友”之间的那种深厚情谊淋漓尽致地表达了出来。孩子们借鉴形式再创，作品精彩纷呈：

“这山中的一切，哪个不是我的朋友？我热情地跟他们打着招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面面明镜，是要我梳洗打扮吗？你好，飞流的瀑布！你天生的男高音多么雄浑、多么有气势……”

这样的借鉴再创根植于书本，想象于书外，连平时看见写作就发怵的学生，写起来也会得心应手，既有仿效，又有创意，真正体会到了写作之乐。

三、从课文学语言

布局谋篇只是为文章搭了个框架，是什么使文章风姿曼妙？当然是语言。因此，语文课最要紧的是引导学生品味文中的语言，通过欣赏言语现象感受语言的精妙与特点;并且在教師创设的语用情境中，可让孩子学会迁移运用。

我教六上《山雨》时就紧抓文本的语言特色：语言优美、富有诗意。让学生在读文中体会，作者是怎么把语言写美的？有的学生发现：语言有节奏感。我又追问：节奏感是怎么写才能产生的呢？学生很快就找出了：运用排比、字数相同、句式对称……

运用同样的方法，我带着孩子们发现了本课语言的特点：（1）富有节奏感;（2）善用反复;（3）具有韵味;（4）非常柔美。

经过解密，学生发现把文章写美不是很难。课后写的文章证明，孩子们的确做到了——用词华美、意蕴悠远，让人刮目相看。

当然，不同的课文选择品味的角度不同;每一篇课文品味的重点也不同，还可以：

1.学用鲜活精准的词语

《穷人》一课，桑娜细腻的心理，作者刻画得尤为传神。桑娜将孩子抱回家后忐忑不安的心理。一大段心理活动中间用了不少省略号，突出了她当时的忐忑不安。我在教学时，引导学生通过联系上下文对“忐忑不安”一词进行理解，体会桑娜复杂的心理，再让学生写写自己什么时候也感到过“忐忑不安”。

2.迁移别出心裁的句式

句式表达效果的好坏是评价一篇文章好与否的标准之一。在阅读教学过程中，教师不仅要引导学生体会它们的妙用，而且要让学生拿起笔来练一练。

《草虫的村落》有这个句子“一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森林里。”课堂上，我赞美了这种递进的写法。”

后来，许多孩子便运用了这种递进句式：“一只麻雀，一只忙于赶路的麻雀，它急急忙忙地在树枝之间跳跃，我想它一定是在寻找回村的路吧！”

青出于蓝，已胜于蓝。真没想到，一个句式的迁移，也会给文章增添特别的精彩。

习作教学如何开展？先辈叶圣陶先生早已为我们指明了方向——教材，无非是个例子。习作教学，就从“例子”出发！

【参考文献】

[1]黄士力.架起文本和写作的桥梁[M].浙江教育出版社，2012

[2]张云鹰.开放式习作教学[M].教育科学出版，2008，10

[3]黄瑞夷.作文教学的趣味与境界[M].福建教育出版社，2006，5