树立全新课程观奏好备课“三步曲”

【摘要】备课是教师上好课的关键，是教学的重要行为之一。想要提高课堂学习效率，引导学生扎实学好语文，前提就需要教师把备课这一步做扎实，树立新的备课观，落实设计、实施、反馈三个环节，做到全方位地、有重点地研读教材，重视学习过程中的反馈，及时调整预设，课后深入总结反思，从而树立全程备课观，最终促进教师业务能力提升。

【关键词】预设备课;现设备课;反思备课

【中图分类号】G633                                                                    【文献标识码】A

新课程改革呼唤课堂中师生生命的活力，期盼教学中灵动的动态生成，取得预计的教学效果。要想使课堂真正做到师生教与学的精彩，这就需要我们每位语文老师，对待文本有独特的敏感度，和学生一起去发掘语言美，探寻语言美，传递语言美。那么如何让40分钟的课堂尽最大限度地诠释课堂的美，这就需要教师把握备课“三步曲”，树立全程备课观。

一、预设备课，吹透“前奏曲”

本文指出的课前预设备课，不是备课的全部，仅是备课的前奏。教师在此阶段的备课更重要的是要运用新理念，树立新的语文教材观，结合学生实际，钻研使用教材。

（一）树立正确的教材观

叶圣陶先生有句名言：语文教材无非是个例子。名家的这句名言是希望施教者不要唯教材论，要更多地关注教材背后的语用价值。所以，可以这样说：语文教材是举例，也是范例。因为小学语文教材中的每篇课文都是编委会根据新课标精选出来的。课文又是新课标的具体化。教材的架构、选文、练习……无不体现着学习语言的各项教学任务，是教与学的依据。如人教版一下的《春雨的色彩》、二下的《找春天》、四下的《忆江南》，虽都是关于春的主题，但有的是儿歌，有的是诗词，每篇课文都有各自的背景、中心和情感。因此，我们要根据不同年段的目标，在备课过程中既见树木，又见森林。

（二）把握教材的重难点

课前备课既要看透教材，还要吃透教材;既要整体把握课文，又要牵住课文的“牛鼻子”，即教学的重点和难点。如《鸟的天堂》一课，全文按时间分成两部分。两部分各写什么呢？一位执教此课的老师这样说：第一天傍晚看到了一棵大榕树，第二天清晨看到无数的鸟。这样理解将两部分完全割裂开来。但作为对教材有钻研的老师都知道，文章是一个整体，各部分间都有着密不可分的内在联系。其实是，榕树的茂盛才成就了鸟的天堂，鸟的欢悦更是诠释了榕树的确是鸟的天堂，所以在引导学生理解时，要体现鸟与树的亲密关系，这才是真正的鸟的天堂，才是全文的重点。

（三）吃透教材的独特性

课前预设时，教师要善于抓住教材给教师、学生留出的再创造空间，瞄准文章的独具匠心，提供给学生练习的空间。这样的空间在哪里呢？有的是文中的省略处，有的是文尾的结束语，有的是文章的写作特色。如《猫》，有这样几句：“猫的性格实在有些古怪。”“任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。”“在稿纸上踩印几朵小梅花。”从表面的意思看似乎是作者在写大猫的古怪，但我们又从“怎么呼唤”“小梅花”等字里行间，体会到作者非但不烦它，就连又黑又脏的猫爪印都成了作者眼里的艳丽的花儿，顺理成章地感悟到作者对猫的喜爱之情。因此，在安排这篇课文的学习任务时，对成年大猫的喜爱，是我们教学的首要任务。

二、现设备课，吹响“变奏曲”

教师在按照预设备课执教引领时，还要关注学生的表现，师生、生生的交往，教学过程的不确定性，导致预设也要有改变。所以，课堂上绝不是教师拿着教案照本宣科，课前的备课要延续到课上的现场设计与修改，它是全程备课的变奏曲。

（一）倡导独特解读

如窦桂梅老师在执教《圆明园》时，为了让学生理解英法联军的“任意毁坏”。她在课前预设时考虑到学生没有亲眼所见，于是出示一段资料，让学生读这段资料告诉他们这就是“任意毁坏”，然后再让学生把感受带到句子里，朗读体会“任意毁坏”。但在一堂课上，有个学生在读了资料后说：难道敌人就只是这样的毁坏的吗？学生的问题，使窦老师立刻感受到了学生思维火花的闪现。作为教学大师，她抓住了这位学生的思想火花，趁机引导：“那请同学们想象一下，他们还会怎么做？”这一下，学生的思维展开了理解的翅膀——

生：用枪射击还不算，还用榔头捶青铜器。

生：拿不了的就用斧子砍，比如上好的家具。

生：最后，用大火烧！大火烧了三天三夜……

结果，一个“任意毁坏”，被学生用“捶、砍、烧”等鲜活的动词，将英法联军的野蛮行径再现得淋漓尽致。如果窦老师这节课一直遵循预设，课堂很可能流于一种熟练的表演，一种对预设情境的再现。但她关注到了来自学生的智慧，把握住了来自学生的“修改意见”，使课堂充满激情，充满智慧。

（二）适时随机应变

现设备课的关键还在于教师善于应变。具体是指，在课堂上，教师要胸中有教案，目中有学生，应全神贯注地观察学生的表现，出现意料之外的情况，应及时调节，做到顺学而导，修改预案，师生互动，课堂生成，促进学生发展。一次公开课上，一位优秀教师在执教《赤壁之战》时，有学生提了这样一个问题：“我对故事有怀疑，整个故事过程有许多的破绽，只要出一个问题，故事的结局就可能改写。”老师及时地利用这一疑点上了一堂好课：

师：好，请同学们仔细想想，一般会露出哪些破绽？

生1：曹操接到黄盖的信产生怀疑──黄盖是真的投降吗？

生2：曹操看到东南风很急，为什么想不到敌人用火攻呢？

师：这些问题提得好，请同学们读书，从文中的语言来看，为什么这些假如结果都没有发生？

以上教学片段，正是这位老师及时抓住这个课堂资源顺势给予正确的引导，提升了学生的认识，才生动地展现了课堂精彩的现设备课。

三、课后反思备课，吹深“片尾曲”

上完课是课堂教学的结束，但对备课来说并没有结束。“学然后知困，教然后知不足”，科学有效的反思对教师今后的教学效果才会产生积极的影响，它是备课的“尾曲”。課后的反思备课形式常常表现有：

自我反思：回顾课堂全过程，想想哪些地方做得好，哪些地方做得不够。听取他人评课意见：评课者的意见，可以令执教者在最短的时间内集思广益，全面客观地反思课堂教学。撰写教学随笔：课后抓住教学中印象深、有启发、有生成的环节，写反思随笔。

如果思考的较深入，也可以结合体会，写成论文。叶澜教授曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师”。因此，坚持课后反思备课，不仅利于思考，而且利于积累，汇小溪成江河，在积累中探索，在探索中积累，不断提高自己的理论水平和科研能力。对写过的教学反思，我们还要做到经常翻阅，归纳整理，从点点滴滴中悟出教育规律，指导自己的教学工作。这样才能使其充分发挥作用，指导我们以后的教学。

总之，语文教学全程备课的“三步”曲，是有机联系的整体，是动态的备课，是聚集课堂实际的备课，是为了学生发展的备课，是促进教师专业化发展的备课。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育语文课程标准解读[S].武汉：湖北教育出版社，2010.

[2]周成平主编.新课程名师精彩课堂实录[M].北京：中国科学技术出版社，2005.

作者简介：谈秋洪，女，1977年生，浙江省桐乡市，本科，一级教师，研究方向为小学语文。